关于初三语文综合阅读的几点想法

朱敏

摘 要：综合阅读是近几年语文中考中兴起的一块内容，它考查学生的综合阅读能力。本文就综合阅读的组合形式、如何进行有效阅读两方面进行阐述，提出了行之有效的综合阅读方法。

关键词：综合阅读;阅读形式;阅读环境

2017年《初中生学业评价指导用书》现代文阅读在2016年的基础上专门增添了一块内容：综合阅读。2018年、2019年的《初中生学业评价指导用书》沿用了2017年增添的“综合阅读”这块内容。综合阅读，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，以一定的方式组合在一起进行阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。综合阅读的内容非常广泛，所有适合学生阅读的都可以读，也不只是读连续性文本、纸介读物，还有非连续性文本、视像语言材料。

一、综合阅读的组合形式

综合阅读的组合形式应该是多种多样的，它只要围绕着这个议题展开都是成立的。

（一）以“人物”为议题的综合阅读

人物综合阅读，即以某个人物为经，围绕着该人物展开的作品、事件、评论为纬的比较有针对性的阅读。下面以《“走近苏轼”主题阅读》为例，来谈一谈以“人物”为议题的综合阅读是如何组合在一起的。

首先，选了苏轼的一首词《念奴娇？赤壁怀古》，并附了诗歌创作的写作背景。跟这首词相关的考点是第14题：依据苏轼豪放词风，对文中一句话作简要赏析。主要考查学生对苏轼词风的把握以及语言的表述能力。

第二，安排的是苏轼的一篇短文《游白水书付过》，同样附了诗歌创作的写作背景。跟这篇短文相关的考点是第11题的断句及第13题的句子翻译，将课外文言文落实到了综合阅读里。

第三，选择的是跟苏軾思想变化及词风相关的评论，也就是说在苏轼本人作品的基础上又增添了名家对苏轼的评价。这篇评论对学生理解苏轼的作品有极大的帮助。

综上所述，以“人物”为议题的综合阅读主要可以从以下几个方面进行组合：作品（该人物所作作品）原文呈现、人物评述（例：人物传记）、作品评述、人物或作品比较等等，只要是围绕该人物展开的都是成立的。

（二）同一作家不同作品的综合阅读

2019年《初中毕业升学考试指导用书》里，其中有一处选了屠格涅夫的两篇文章组合在一起考查了学生的综合阅读能力。在这样组合的阅读里，往往会以比较的方式去考查学生的理解能力。比如，第一道题的问题是：选文中的乞丐和农妇都很不幸，他们的不幸分别表现在哪里？请简要回答。这一题，它比较的是两者的相同点，即不幸的表现。第二题考查的是两者的不同点：《乞丐》中“我”称乞丐为“兄弟”，《白菜汤》中地主太太在心里暗称农妇为“她们这种人”，这两个称呼分别表达了“我”和地主太太怎样的感情？这一类的综合阅读对作家的理解是非常有好处的。我们要了解一个作家，光靠一篇文章其实是远远不够的。多篇文章组合在一起，能帮助学生更全面更深入地了解作家作品。

二、如何进行有效的综合阅读？

（一）营造综合阅读环境

良好的综合阅读环境对初中生的阅读能力的培养有着至关重要的作用，好的阅读环境往往能激发学生阅读的兴趣。那么我们该如何营造良好的综合阅读环境呢？

我们的阅读环境可以是在家里，也可以是在学校里。这里重点讲一讲学校里综合阅读环境的营造可以从哪些地方入手。主要是在教室的布置上，要有针对性地开展。比如，可以设置名人角，名人角里可以有对该名人的介绍，有该名人的相关故事，该名人的作品介绍以及推荐语等等，做成系统的一个名人角，让学生在阅读这块内容的时候有一个导向性。再比如，黑板报的编排，也可以是某一个主题下的相关内容。总之，从环境上我们可以营造一个好的读书氛围。

（二）丰富综合阅读形式

除了营造好的阅读氛围之外，我们还可以在阅读形式上有所改变。传统的阅读形式就是打开书对着书本逐字阅读，这种阅读方法是一个人的阅读，主要靠个人对文本的解读，有一定的好处但也有局限性。

周晓红老师认为：语文教师在校园中可以举办一定的语文主题式阅读主题小活动，同时依据不同活动主题进行活动的实际开展，进而激发初中生的语文主题式阅读兴趣，而这种语文主题式阅读活动也会潜移默化地促进初中生口语能力的提高。

综合阅读应该是在传统阅读的基础上更有效地阅读。最有效的阅读应该是探究式的阅读，比如读书沙龙的形式。例如我们要探究苏东坡这一个人物，教师可以提前布置好阅读任务。在有了一定的读书量之后，教师可以设计一些相关的问题，当然也可以由学生先就阅读过程中的问题置疑然后形成问题，再就这些问题借助群体的力量逐步完成。总之，综合阅读最终要形成系统性，这样才能让学生对所阅读的内容有一个全面深入地把握。

（三）加强综合阅读交际

传统的阅读是读者与作品之间的对话，但综合阅读不是简单地停留在文字表面的阅读，所以在阅读的过程中要不断跟老师同学交流。刘晓菲在《初中语文主题阅读教学浅析》一文中指出：“主题阅读就是读出‘文字背后的情感与价值取向，进而再实现读者和作者之间的对话、交流。主题阅读有利于发出读者的声音，留下思索的足迹。”

除了阅读沙龙这种探究式的阅读交际之外，还可以借用文字来交流。比如，在你阅读了一本著作之后，你可以写写读后感，写写你的困惑等等。总之，我们的阅读不能仅仅停留在看懂文字这个层级上，而应该通过种种阅读方式深入阅读与有效阅读。

参考文献：

[1]刘晓菲.初中语文主题阅读教学浅析[J].学科教育.2016年第二期

[2]周晓红.初中语文主题式阅读教学有效性提升策略研究[J].新课程（中学）.2017年07期