运用电教技术 创新作文教学

杨丽

【摘  要】随着信息社会的不断发展，作文教学的手段也变得更加现代化，更加丰富多彩。其中，作文多媒体教学具有显而易见的魅力，它节省了大量的教学时间，激发了学生的作文兴趣，提高了学生的写作能力。恰当地选择运用电教媒体指导学生作文，能引发学生的习作兴趣，优化指导过程，优化评改途径，使学生观察有对象、思维有凭借，表达有内容，作文有方法，能有效提高作文教学质量。

【关键词】小学作文教学;多媒体;观察能力;想象能力;评阅

作文是小学语文教学中的难点。在传统的小学作文教学中多是运用范文的讲解来指导写作。用范文讲解指导写作，过于死板和单调，束缚了学生的思维，学生的个性得不到培养，写出的作文往往是千篇一律。因此，这样的范文教学效果不佳。而在作文教学中运用电教技术，可有效提高学生的写作能力。

一、激发学生的写作兴趣

电教技术集声音、图象、文字、动画等多种功能于一体，具有图象直观、色彩鲜明、音响逼真、动静结合的特点和优势，可以跨时间、空间，使学生调动多种感官认识世界，从中摄取多种营养，不断完善、丰富自己的作文“材料库”，从而进一步激发写作兴趣，为动笔写作打下基础。例如：要求学生写一篇关于“说不尽的桥”的习作。学生在生活中对桥的知识了解甚少，要是让其写出形象、逼真的作文很难。我就通过网络下载了诸多关于古今中外的桥梁的介绍、图片，制作成课件，加上本课的知识点，再配上关于不同风格的桥梁的小故事，学生的积极性极高，并且感觉有话想说、有话可说。

二、培养学生的观察能力

无话可说是一些学生写作文时的最大苦恼，怎样才能解除他们的苦恼？对小学生来说，最主要的方法就是留意生活，仔细观察。观察是一个有目的、有顺序的知觉过程，人的许多感知是通过对事物的观察思考得来的。观察是写作的基础，只有掌握正确的观察方法，才能感知事物、认识事物，把众多的表象，经过大脑的思维加工，使之按照特定要求重新组合，形成新的表象，淋漓尽致地表达出来。因此，利用信息技术教学，培养学生的观察能力是至关重要的。信息技术在课堂教学中既能演示静态图像，又能模拟动态过程，在一定程度上能突破时空限制，展示课堂内不易看到或不可能看到的事物。教师在教学中，要注意把信息技术观察目标集中统一的特点与作文教学紧密结合，有针对性地组织学生观察，把观察能力的培养贯穿于作文教学的始终，抓住事物的特点，教给学生观察方法，提高学生的观察兴趣与能力。

三、丰富学生的写作素材

学生作文有困难，一个原因是材料的收集没做好，要解决这个问题，就要引导学生观察生活，积累材料。信息技术的运用，使学生互相交流，材料共享变成现实，从而使每个人都能拥有更广泛的素材。诚如叶圣陶所言：“胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是。”合理利用网上资源，无疑为学生观察世界、了解生活打开了一扇神奇之门。例如，在习作课之前，让学生利用课余时间到网上搜集“地球环境”相关的资料。搜集资料前，教师向学生提出明确的任务及要求：地球环境遭受到了哪些破坏，破坏的程度，具体的实例;保护地球环境，我们人类都做了哪些？还需怎样努力等。然后，学生把搜集到的相关信息保存，制作成word文档。分块整理后，以《保护地球》为名，利用电子邮件发至班级邮箱达到资源共享。通过这种方式，学生能更方便、更仔细地浏览他人的资料，互相学习，从而避免以前班内展示不全面和走马观花的不足。当学生需要资料时，只要进入班级邮箱，就能获得丰富的写作素材。班级邮箱是我班创建的班级信息平台，学生不仅可以将自己搜集的作文素材放入班级邮箱，还可以将教师课前布置搜集的资料、喜欢的图片、电脑制作，家长或学生对班级工作的建议等都一一发入班级邮箱。我们班每个学生都有自己的邮箱，使用起来也非常方便，从而使我班的班级工作得以顺利有效地开展。

四、激活学生的思维

爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”多媒体教学就能够把活动的形象、逼真的音响和变化的情节展示给学生，并能以此激发他们的想象力，以便学生根据多媒体中展示的内容充分发挥想象。所以，多媒体设计的情景，即“生活显示、实物演示、音乐烘托、图画再现、参与体悟、语言描述、想象创造”，能激发学生的思想解放，使学生思维发散的广度和深度都有了很大的发展。

例如，在教学六年级上册的写作训练《二十年后的……》时，如果不制作多媒体课件，仅仅是口头上引导学生进行想象和联想，则缺少了形象上的直观引发，少了音乐上的感染触动，学生的想象面和联想面会狭窄很多。因此，在进行的作文训练时，我制作科幻片课件，给出了一幅幅高科技制作图片，配上了一首首优美的曲子，使学生在放松的状态下感受科技的飞速发展，学生自然而然地进入意境，想象着自己正置身于二十年后，写作过程水到渠成。

五、提供交流平台

现代信息技术为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊，延伸了他们的生活，拓展了他们的视野，丰富了他们的素材。当他们走进精彩纷呈的信息世界，就可以自主地获得素材，唤醒写作靈感。学生有了丰富的素材，很快就可以拟定作文提纲，完成作文草稿。

对于学生完成的草稿，我们要进行讲评交流。在传统的作文教学中，在进行讲评交流时，因为要人人传阅，需花费好多时间，在规定的时间内，传阅的数量非常有限。条件限制使得习作交流不能在大范围内进行。评改措施缺乏更高层次上的互动，只由教师一人改，学生往往只看自己的分数和评语，而难有机会看别人的分数和评语，即使是在所谓学生之间的“互改”之后，也仅仅是“我看你给的分数和评语，你看我给的分数和评语”，而其他学生仍然难有机会看到。信息技术的参与，使学生间的交流变得便捷。我在处理这一教学环节时，是在电脑上进行。学生将草稿输入电脑，制作word文档，发表至班级博客。班级博客为我们的作文评价教学提供了一个很好的交流平台。这无论在时间上还是数量上，都突破了以往传统作文评价时间长数量少的限制，还大大地激发了学生的兴趣，提高了评改效率。

六、优化作文评阅方式

以往批改作文是语文教师最辛苦的工作，往往是根据作文要求、依据自己的理解和感触对学生的作文进行修改、点评。在作文课教学中以信息技术设备为工具，会使作文的批改、审评更具针对性、实效性。如：进行作文批改时，教师可将范文录入Word文档中，再通过投影大屏幕进行点评、修改，在运作过程中，教师可充分利用Word的剪切、复制、粘贴、删除等工具对文章进行修改，使字句的增删、段落的重组变得轻松自然，并最大程度地调动了学生的参与意识，培养了师生协作意识。学生的作文训练也可通过视频投影仪、大屏幕投影等供全班师生一同阅读、分析、修改，达到作文批改、评阅的较高境界。教师每次批改作文时，都将那些具有代表性、典型性的优美文章选出1—2篇，将一些具有共同性的典型病句、错别字汇集在一起，经过精心设汁，制成课件，通过教师点拨、交互式练习，让学生修改，其他同学直接观看，这就比传统的课堂教学要节省时间，速度要快得多。

实践证明，电教技术引进作文教学课堂，对提高学生的写作水平有显著效果，可以激发学生写作兴趣，提高学生写作能力和信息素养，促进学生综合素质的全面发展。在作文教学中适当运用这种形式进行训练，对挖掘学生的作文思维潜力，形成良性循环，有深远意义。

【参考文献】

[1]姜文秋.运用电教多媒体优化作文教学[J].信息教研周刊，2011（05）

[2]偶伟国.精研细究，成就教学精彩[J].江苏教育，2017（91）