藏族地区高中生化学核心素养的培养策略

刘仲鹏

[摘   要]藏族地区的教育有别于我国其他地区。针对藏族地区学生的特点，就如何落实好《中国学生发展核心素养》的精神，确保藏族地区学生能够通过化学学科的学习，使学科独特的教育价值在学生身上得到体现和落实，提出了一系列切实可行的教育策略。

[关键词]藏族地区;高中化学;核心素养;培养策略

[中图分类号]   G633.8        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2019）23-0077-02

天祝藏族自治县 （简称天祝县）为甘肃省武威市下辖县，是中华人民共和国成立后第一个实行民族区域自治的地区。全县有藏、汉、土、回、蒙古等 28 个民族，少数民族占总人口的37.1% ，截至2018年底高中生有4300多人，分布在四所不同的學校，一所职业中学，一所民族中学，一所完全中学，一所独立中学。近年来，虽然高中教育发展取得了阶段性成果，但由于全县高中学校办学条件薄弱，保障机制不健全，运转困难，全面提高学生化学核心素养的任务十分艰巨。笔者分析了本县高中化学教学现状后认为，要提升民族地区学生的能力和素养，需要教师系统地研究民族地区学生化学学习的特点，进而寻求科学的教学策略来提高学生的化学核心素养。结合考纲中强调的“做好与新课程标准理念的衔接，在高考考核目标中适当体现核心素养”的要求，藏族地区高中生化学学科核心素养的培养可从以下几个方面展开。

一、结合地方特色创设题情境，突出“科学精神与社会责任”教育

在教学中，可以结合本地学生的实际学情，在学生已有知识的基础上尽可能创设与本地有关的教学情境，有意识地融入本地文化特色、生活情景、人文历史等相关内容，突出“科学精神与社会责任”教育。

例如，在学习金属的冶炼这部分知识时，从本市武威铜奔马及天祝藏族自治县本地出土的铜牦牛等具有地方特色的文化知识讲起，再联系有关金属的冶炼使用，将这些具有浓厚地方特色的知识有机地融入教学活动中，引导学生从历史的角度研究化学知识，让学生感受化学家的研究历程，体会他们为科学研究事业的奉献精神，突出“科学精神与社会责任”教育。

又如，在讲解物质的分离与提纯时，可以利用酥油的制作过程让学生掌握相关知识。先让学生叙说酥油的制作过程，然后教师再引导学生分析物质的分离过程，从而达到让学生掌握相关知识的目的。（酥油是从牛、羊奶中提炼出来的。牧民提炼酥油的方法比较特殊：先将奶汁加热，然后倒入一种称作“雪董”的大木桶里，用力用“甲罗”——打酥油用的木棍上下抽打，来回数百次，待油水分离，上面浮起一层湖黄色的脂肪质时，把它舀起来，灌进皮口袋，冷却便成了酥油。）这样设计教学的目的是，通过民族地区学生身边的真实事物和情境，引导学生观察生活，掌握相关知识，让学生从中感受到化学学习的意义——用化学知识解决生活、生产问题，从而促使学生主动学习化学，增强对化学的学习兴趣，提高学生的学科核心素养。

二、明确学习主题，强化元素化合物知识，注重宏微结合，建立核心教学体系

元素、化合物知识的教学是化学学科教学的核心之一，就这部分内容而言，可分为核心知识、次要知识和外围知识。元素、化合物知识的掌握对建立完整的化学知识系统起着统摄、关联作用。加强元素及其化合物核心知识的教学，有利于培养学生的化学学科核心素养。元素、化合物知识的教学难度和学生对这部分知识的理解应用难度在整个高中化学知识体系中较为突出，加强这部分知识的教学符合民族地区学生基础薄弱的需求。经调查发现，民族地区学生在学习这部分内容时掉队的人数明显增多，教师在教学中要给予特别关注，若元素、化合物学不好，将直接影响后续的学习。在教学中，教师可根据“分散难点，宏微结合，逐个击破，循序渐进”的原则进行施教。元素、化合物知识中有很多化学用语，化学用语属于符号表征的范畴，符号表征是化学学科有别于其他学科的基本特性之一，也是化学学科核心素养的重要组成部分。强化这部分内容的学习，无疑加强了宏观辨析与微观探析层面的学习。因此，注重掌握这部分基础知识，更有助于民族地区基础薄弱学生的学科核心素养的培养。

三、引导实验探究，建立变化观念，培养创新思维

化学是一门以实验为基础的自然科学。在化学教学中引导学生开展实验探究，有助于学生发现和提出有探究价值的化学问题，培养学生的问题意识和创新意识。但民族地区的实验教学条件比较落后，教学仪器陈旧，学生实验开出率低，导致学生动手操作的机会少，加之新课程改革之后，在实际教学当中教师有很多实验课基本以视频的形式来展现，学生学习兴趣严重受挫，这对学生学科核心素养的培养极其不利。

针对以上问题，民族地区的教师应开展实验教学的教研活动，努力提升自身的实验水平，使自身的实验技能和实验知识能够适应现阶段素质教育的需要。如结合实际努力改进实验或自制实验仪器，以弥补实验教学中的不足，鼓励实验微型化，提倡人人动手、动脑，让学生自行设计实验，同学间互助分析总结，在亲自动手操作中培养实验能力和创新精神。

四、建构思想观念，启发学科思维，培养学科兴趣

民族地区的学生性格热情，爱好文艺，擅长文艺，因而少数民族学生学习文科和艺术类专业的较多，间接导致本地高中生不热爱化学，自主学习的意识薄弱，学习积极性不高。

针对上述问题，教师应注重思想观念的建构，启发学生学科思维，培养学生的学科兴趣。学科思想观念是一个学科的核心和灵魂，它与知识、能力一起构成了学科体系的三个方面。不同学科它所包含的学科思想观念也必然不同。一旦学生真正接受这门学科的思想观念，他们不仅会在学习当中更加用心，也更有兴趣，同时自身的能力也会得到极大的提高。化学作为一门自然科学，它既抽象又具体，其学科思想观念丰富多彩。通过科学的教学引导，使学生形成化学学科的基本思想和观念，只有具备这些思想观念才能更好地培养科学思维，为推理、论证、质疑、创新打下坚实的基础。与此同时，也可以更好地促进学生的学习，提高学生的学习积极性，达到了培养学生化学学科核心素养的目的。

总之，民族地区学生的化学教学有别于其他地方，要在化学教学中提高学生的核心素养，教师的教学就要灵活多样，既要注重实际，又要让学生掌握相关知识，还要想办法提高学生的学习兴趣。教师要在准确了解学情的基础上，因地制宜，因材施教。

[  参   考   文   献  ]

[1]  龙宝新.走向核心知识的教学：高效课堂的时代意蕴[J].全球教育展望，2012（3）：19-24+62.

[2]  房喻，徐端钧.普通高中化学课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

（责任编辑 罗   艳）