基于微课的翻转课堂模式在高中数学教学中的应用

张洪梅

[摘   要]从微课和翻转课堂的内涵出发，结合当前高中数学教学的现状，分析基于微课的翻转课堂模式在高中数学教学中应用的可行性，并在实际教学过程中检验基于微课的翻转课堂模式的可行性和局限性.

[关键词]微课;翻转课堂;高中数学教学

[中图分类号]    G633.6        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）23-0020-02

一、概念的界定

1.微课

微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或者教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程.微课的时间一般为5～15分钟.

2.翻转课堂

翻转课堂是近年来全球教育界关注的热点，2011年还被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”.翻转课堂是指教师课前根據教学内容创建视频，供学生观看，课堂上师生共同交流学习、完成作业的一种教学形态.

二、基于微课的翻转课堂模式在高中数学教学中的应用背景

数学作为一门基础性学科，其教育问题备受关注.高中数学需要把大量的知识进行相互间的联系，因此，高中数学的教学目标之一就是帮助学生形成基本的数学思维.要达成这一目标，在实际教学过程中，教师必须以学生为主体，引导学生发现问题、解决问题，充分调动学生的学习积极性和主动性，发掘学生的学习潜能，提升学生的自主学习能力，培养学生的数学思维.

新课标指出，数学是研究空间形式和数量关系的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具，学生的数学学习活动不应只限于接受、模仿和练习，还应倡导自主探究、合作交流、阅读自学等学习数学的方式.数学学科有着条理清晰的知识点，便于学习内容专题分配的特点，这为基于微课的翻转课堂的实施奠定了基础，教师可将教学内容细化成多个小专题模块，并制作相关的微课视频，供给学生自学.

三、基于微课的翻转课堂模式在高中数学教学的应用策略

翻转课堂突出强调两个要素，即流程要素和技术要素.流程要素主要指颠倒传统教学方式的“课前—课中—课后”的教学活动安排;技术要素主要指在线微视频，课堂应答系统.

1.课外准备阶段

教师首先要对每个综合的教学内容、教学目标烂熟于心，同时能结合学生的自主学习能力，把每一个综合内容细化成若干个小的、分散性的教学目标，确定各个小教学目标之后，以各个小教学目标为前提设计教学内容和测评题库，并且制作或者从网上下载相应的微课小视频（时间控制在5～15分钟）.

在课外准备阶段，学生的主要任务是观看教师提供的微课小视频进行自主学习.学生一方面通过观看视频复习上一环节的知识，加深对知识的理解;另一方面反复观看教师所准备的下一个知识点的微课小视频，自主学习相关的知识点，并完成相应的练习.

2.课堂应用阶段

在课堂上，教师根据学生的自学情况和课前测评情况对学生进行分组，小组内学生进行自主探究、合作学习，共同学习教学内容，讨论疑问，教师在学生小组交流讨论之后，针对学生的疑问进行分析，突破学生的学习难点.

在这一阶段中，学生的主要任务是在教师的组织和引导下对课前通过微课小视频自学的知识实现高效内化，深刻理解所学知识点.学生可以通过自主探究学习内化知识点，也可以通过小组协作学习，相互交流，加深对知识的认识和理解;此外，学生也可以通过认真听教师对相关知识的分析，纠正错误的认知，巩固对知识的理解.

四、基于微课的翻转课堂模式在高中数学教学中应用的可行性和局限性

为了更好地了解基于微课的翻转课堂的实际应用效果，我校将它应用到实际教学活动中.我校采取分层教学模式，第一层次有6个班，第二层次有13个班，而我负责第一层次的1班，第二层次的9班的数学教学工作.我针对指数函数和对数函数这两个教学内容，根据翻转课堂模式制作微课视频，选出相应练习题，并在1班和9班实行基于微课的翻转课堂教学.在实际教学过程中，每个班的各个教学内容所用时间保持一致，教学任务完成后测试成绩对比如下：

[ [ 班别] 第一层次 第二层次 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 第一章 65.35 64.28 65.34 66.52 66.13 64.75 49.23 48.51 48.36 47.32 指数函数 69.12 66.71 65.89 66.94 67.42 65.23 50.34 49.12 50.98 48.86 对数函数 67.48 65.36 66.73 67.35 67.10 6.26 48.36 48.57 49.27 47.33 ]

由上述测试成绩分析可以看出，指数函数的教学内容在第一层次的1班实行基于微课的翻转课堂测试成绩有比较明显的提高;但是对数函数的教学内容在第二层次的9班测试成绩没有显著的变化.由此可知，基于微课的翻转课堂教学适用于学生有一定自主学习能力的班级.

总之，基于微课的翻转课堂具有一定的可行性，但也有局限性，它适用于学生具有一定自主学习能力且有视频播放设备的班级.

[  参   考   文   献  ]

[1]  张鸿艳，冯玉铁. 基于微课的翻转课堂模式在数学建模中的实践[J].高师理科学刊，2015（36）：16.

[2]  许艳丽，谭万香. 微课在高等数学教学中的应用探索[J]. 湖南文理学院学报，2015（2）：75-78.

[3]  中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

（特约编辑 安   平）