高中英语阅读课“阅读—探究—分享—展示”四步教学法探究

余明朝

本文以问题为导向，以活动为载体，以思维为主线，通过课堂教学实例，围绕英语学科核心素养这个目标探究高中英语阅读课“四步”教学法：阅读、探究、分享、展示。该教学法遵循“为用而学，在用中学，在学中用，学而能用”的原则，突出阅读课堂教学的“用”字，力图使学生获得独立学习、自主学习的能力。

1. 问题的提出

教育部新颁布的2017年版《普通高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。随着高中英语课程改革的稳步推进，课程目标就是要培养学生的英语学科核心素养。这将改变长期以来所谓为了应付应试教育而实施的落后的英语教学局面，真正把英语课堂变成围绕“学科核心素养”开展教学的主阵地。

阅读是英语教学的主课型。外研版阅读教材内容丰富多彩，体裁多样，话题趣味性强，贴近学生生活，适合学生阅读。从英语学科核心素养的四个方面来看，阅读教学则是英语学科核心素养培养的重要途径。那么，如何通过阅读课教学来培养学生的英语核心素养呢？

在“核心素养”理论的指引下，通过高中英语阅读课教学的反复实践，多方求教，精心论证，最终得出“阅读-探究-分享-展示”四步教学法。这种教学法尤其适用于故事性文学、戏剧文学、电影文学等经过改写且难易适中的文学作品。该教学方法以问题为导向，以活动为载体，以思维为主线，以素养为目标，目的就是为了培养学生的英语学科核心素养。

2. 解决问题的过程与方法

本实例以高中英语外研版必修五模块三“The Steamboat”为例，探究阅读课四歩教学法。在学生开展各项活动时，教师始终和学生在一起，必要时给以帮助。

2.1 教材分析

“The Steamboat”是一篇文学作品。阅读文章选自Mark Twain的名著The Adventures Of Huckleberry Finn， 课文是从中节选的一小段历险记并经过简化改写。本文以汽船为线索，描写两个美国孩子，哈克和吉姆在冒险旅行过程中发现汽船、登上汽船、离开汽船的过程。

2.2教学目标

（1）Students will have a deeper understanding of the characters.

（2）Students will be able to comprehend the plot.

（3）Students will summarize the main idea of the text.

（4）Students will be able to make up a reasonable ending.

2.3教學重难点

（1）To deeply understand the features of the characters.

（2）To express their comprehension of the story.

2.4教学过程

第一歩：阅读（13分钟）

读是语言输入的主要途径，有默读、跟读、诵读和朗读四种形式。在阅读中体会语言之美、结构之美、节奏之美。本文是文学故事，字面语言不难，极少生僻词汇，也无疑难杂句。故事不长，共468个词，根据《高中英语课程标准》每分钟60-80个词的速度要求，7分钟左右就可完成阅读。此环节安排13分钟，目的是夯实文本阅读的基础，确保学生有足够的时间不间断地朗读课文，理解故事内容，感受语言风格，培养独立学习的能力。为此，特设计阅读活动：Read the text and then put forward some questions about the text.

阅读课文之后，让学生进行小组接龙问答活动，以激发学生参与学习的热情。一个学生提问，另一个学生回答并且提出问题，指定下一个学生回答该问题，依此类推。目的是让学生在刚才朗读的基础上进一步理解课文内容，体会文中语言的魅力。以下为学生的课堂问答示例：

S1： How did Huck and Jim get to the sinking steamboat？

S2： They paddled. How did they get on it？

S3： They climbed. What did Jim do when he was frightened？

S4： He ran. How did Huck get back to the raft？

S5： He crawled. Where was the mens boat？

S6： It was tied to the other side of the steamboat.

第二歩：探究（12分钟）

探究就是对阅读文本进一步理解、探索和研究，也是对所获取信息的进一步加工、处理和内化。学生进行小组探究活动。本步骤旨在培养学生的思维能力，即分析、综合、比较、概括的能力，进而培养学生的自主学习能力。为此，本步骤设计了以下两个任务：

Task 1： Summarize the main idea of the text.

此任务要求学生在阅读理解的基础上概括出本文的主旨大意。在探究活动中，发现有学生把整篇短文分成三个部分：即Part 1（Para1-Para3）这是故事的开头：They were sailing down the Mississippi River when they saw a steamboat and decided to take a look at it. Part 2 （Para. 4—Para. 9） 这是故事的发展：They saw what happened in the steamboat and tried to find a way to save the man tied with rope. Part 3 （para10—para11）这是故事的高潮和结尾：They took all the boats away but left all the three men to die.

也有学生根据故事的线索进行概括，Huck和Jim 看见汽船，登上汽船，又返回到木筏，发现船舱里的三个人，高个儿用枪指着躺在地上的人，矮个儿建议把这人留在船上，Huck有了主意，他们把小船划走。有的学生总结得非常好，简明扼要。例如：The whole passage tells us one of the stories that happened while Huck and Jim were sailing down the Mississippi River on a raft. It describes what they saw and what they did.

Task 2： Find words that describe the characters of Huck and Jim in the story.

此任务要求学生在阅读理解的基础上分析比较文学故事中的这两位主人公，概括出他们不同的性格特征。有学生说Huck是一个非常善良（kind）、勇敢（brave）、聪明（clever）的男孩，当他知道那两个人想要杀害躺在地板上的那个人时，哈克就想办法救他。有学生说Jim胆小（cowardly）、忠实（faithful），当他们发现河中间停了一艘即将下沉的汽船，哈克建议上船看看时，吉姆并不想登上这样的船（I dont want to board a sinking ship）。还有，哈克想出办法想救救躺在地板上而且即将被枪杀的那个人时，吉姆看起来有些害怕（He looked terrified）。但经过哈克稍加劝说，他还是欣然同意为朋友帮忙。

第三歩：分享（8分钟）

分享是在阅读、探究基础上的更深层次的内化，所设问题更具开放性，充分发挥学生的想象力、思维力，充分体现“为用而学，在用中学，在学中用，学而能用”的教学原则，进一步提高学生的英语学习、交流能力。

分享步骤重在分享。学生们“八仙过海，各显神通”，观点交锋，思想碰撞，互相学习。为此，设计的讨论问题是：Find the reasons why the two men standing wanted to kill the man lying on the floor.

针对这个问题，学生分组讨论，各抒己见，在交流中发展思维。有的学生说，汽船上的三个人都是海盗（pirate），因分赃不均而引起矛盾，躺在地板上的那个人想把事情泄露出去，然而引起了另外两人的强烈反对，以至于愤怒的高个儿要杀掉他。也有学生说，这个躺在地板上的人是汽船的船员（sailor），那两个站着的人是海盗，船员为了保护船上的财物与海盗作斗争而遭此下场。

第四歩：展示（12分钟）

展示是有效课堂教学的核心步骤，也是语言学习中输出的关键一步。展示是完成阅读、探究、分享三歩之后的最高阶段，是本节课教学成果的物化形式。展示的内容绝不是对前面三歩的简单重复，是从所读短文中提取和筛选信息并进行重组，也是整节课内容的升华与凝练。展示的类型有小组展示、全班展示。展示的形式有口头展示、书面展示、行为展示等等。根据本文的文学故事的特点设计了读后续写展示，其具体任务是：Suppose you were Huck and imagine what would happen next. Please continue the story. （假设你是哈克，想象一下，接下来会发生什么事情呢？请续写故事。）续写要求字迹清楚，想象合理，表达正确，字数不限。尽管时间紧，任务重，在教師的帮助下学生们还是出色地完成了任务。下面择取两篇思路不同的现场作文：

（Student A）

I didnt want all three men to die. So I returned and climbed onto the board stealthily. Finding the man lying on the floor， I approached him quietly and quickly. He was thankful when I untied the rope for him. But at this time， the tall man saw me. I was so nervous that I didnt know what to do. I was in danger. But just at this moment， Jim appeared and we fought together against the tall man and defeated him at last. Then we left the steamboat with the man lying on the floor peacefully and happily.

（Student B）

I decided to go to the next village and make up a story about the steamboat. I wanted someone to find the men and get them off it before it sank. But then it started to rain again. After a few minutes we saw the black outline of our raft moving up and down at the side of the river. We stopped at the riverside.

The boat we were on was full of stolen things from the steamboat. I told Jim to put them on the raft. So we worked together to move the things and we started off again on the raft.

3. 效果对比与反思

英语阅读“四步”教学法一步一个台阶，一步比一步升级。每一步都有精心设计的任务，一个比一个深入。阅读步骤形式多样，接龙问答扣人心弦;探究步骤巧设任务，综合分析激活思维;分享步骤任务开放，各抒己见享受交流;展示步骤聚焦成果，整合资源各展风采。总之，“四步”教学法真正把课堂交给了学生，教师只是引导和帮助学生完成教学目标，最终达到提高学生的英语学科核心素养的目的。

使用高中英语阅读“四步”教学法的教学效果明显。首先，更好地完成了本节阅读课的教学目标，学生当堂学有所获，学有所成。学生不再稀里糊涂，不知所学。其次，更好地践行了“以学生为中心”的教学理念，培养了学生的英语学科核心素养，强化了课堂教学的育人功能。新时代的课堂教学不再以教师为中心，学生才是课堂的主人，只有做今天课堂的主人，才能做明天祖国的栋梁。再者，课堂气氛活跃。人人参与，时时学习，学生们都有表现的欲望，都有学习的需要。在讨论中明辨是非，在交流中提高自我，学生不再被动。最后，展示成果令人满意。这个成果就是学生们在教师的引导和帮助下结出的硕果，结果好一节课就好。学生不再缺乏成就感，时时刻刻都受到激励。

然而，“四步”教学法也存在不足，以下问题值得探讨。其一，该教学法受阅读文章的限制，只局限在生词量不大的故事、戏剧、电影、诗歌等文学作品。其二，阅读步骤只有不同形式的朗读、默读、诵读等，重點考虑培养学生的语感，而忽视了略读、找读等阅读技巧的训练。其三，“四步”教学法对于学困生有难度，除非课前做了充分的预习。希望今后在教学实践中不断完善、修正高中英语阅读课“四步”教学法，克服不足，紧紧围绕学生英语核心素养的培养，使高中英语阅读课教学更上一层楼。

[1] 陈琳， Simon Greenall（英）. 《英语（新标准）》第五册（必修5）[M]. 外语教学与研究出版社， 2006.

[2] 关媛.  基于文本解读的英语学科核心素养培养[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2017（02）.

[3] 教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 人民教育出版社， 2018.

[4] 王蓓.  基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学研究[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2017（05）.

（作者单位：陕西省商南县高级中学）