核心素养融入高中英语课堂的实践探究

2019-09-30严秋玲

中学生英语·外语教学与研究 2019年8期

严秋玲

1. 当前高中英语读写教学实践存在的问题

当前，高中英语教学实践一般存在以下问题：忽略教学目标。部分课堂在实践中忽略了文本的教学目标，使得教学活动看似热闹，但是实际难以达成新旧知识的整合;忽略文本体裁和内容。脱离文本体裁和内容的课堂活动不利于巩固文本的语言和内容;活动的创设超越学生的认知水平，无法激活背景知识;课堂教学教师唱独角戏，没有环环相扣的文本理解做支撑，没有令人愉悦的语言欣赏，因而没有“小试牛刀”的输出和运用语言所带来的那份成就感（王秋红，2003）。总之，缺乏策略的课堂教学无法满足新课程改革的需求。

2. 教学分析

该文本以日记的形式讲述了王坤和王薇姐弟二人沿湄公河旅行途中穿越山岭和夜间寄宿山上的故事。文章采用比喻的手法，使用大量的形容词描述旅途中骑行的艰辛、山下的美好风光和夜间宁静的山谷。学生对本单元的话题很感兴趣，但是如果让学生用英语对该话题进行描述或创造写作，学生将会觉得无从下手，无话可说。

3. 教学策略

3.1 精准“教学目标”，让课堂“有据可循，有线可依”

基于文本内容和学生学情分析，教师预设了以下目标：能掌握话题相关的语言，围绕主题准确地进行表意，培养语言运用能力;能准确把握旅游类日记文体的写作方法，在适当的情境中进行语言输出，培养迁移创新的思维能力;能激发旅游兴趣，更加热爱祖国大好河山;能围绕“travel journal”主題，依托语篇，完成主题意义的探究和建构，提高自主学习能力。

3.2 绘制“思维地图”，让学生逻辑思维“可视化”

【教学片段一】设问引导，探究主线，思维导图呈现主线

教师引导学生找出文本时间主线，然后让学生关注不同时间点的旅行位置。学生发现随着时间的变化，旅行地点、所见所闻、所感均发生了变化。情感由旅行前未知的“worried”，到旅途艰辛时的“difficult”，再到对山顶风景的“surprised and amazed，”接着到对山下绚烂的风光感到 “wonderful”，到夜晚露营野外的“calm and quiet”，再到对未来旅程的期盼。文本逻辑梳理清晰后，让学生分组绘制文章主线的思维导图。

3.3 巧用“课堂留白”，碰撞学生的思维火花

在教学过程中，教师应根据文本内容和学生原有认知，有目的有意识地给学生留一定“空白”，通过适当的教学活动引导学生自我探索，自主消化和思考问题（籍莉，2008）。学生不仅是阅读的主人，更是阅读教学过程中的主人（葛炳芳，2013）。因此，教师在设计课堂教学任务时，要利用课堂“留白”，给予学生探究和解决问题的时间和空间。

【教学片断二】利用开放性问题进行“留白”，激活学生的思维，让学生“有所思”

教师设置以上教学任务，学生充分发挥了学习能动性，进行深度讨论，分享了很多超乎教师预设的想法。比如：有学生发现了语篇的句型特征：两个so...that句型。这个总结超出了教师的课前预期。教师抓住这一契机继续设问两个重复句型的目的，该学生轻松地回答“to emphasize the cold.”。最后，教师再点拨“In fact， its a kind of figure of speech—repetition.”通过自我发现和探索，学生已经掌握 “repetition”的语用功能。

3.4 智设“生活情景”;激发学生的阅读兴趣

在英语教学中，创设出更贴近学生生活实际的语境，可以给学生提供充分运用语言的机会，还能让学生自由表述结合生活实际的话题。将书本知识迁移到现实生活中，将课堂情境转化为生活情景，这样学生就有机会用所学的语言进行真实的交际（Harmer， 2000）。

【教学片段三】利用“生活图片”进行情景化教学，牢牢锁住学生的兴趣

在习得simile这种写作修辞之后，教师呈现校园一角的图片，让学生利用所学的写作技巧对该图进行阐述与描写，充分调动了学生的积极性，为他们模仿实践和内化语言创造机会。

S1： In autumn， yellow fallen leaves are like golden blankets covered on the floor.

S2： The falling leaves look like yellow dancing butterflies.

S3： The campus in winter is like a quiet and sad girl.