浅析初中英语教学中 如何优化课堂提问

李爱霞

初中英语课堂教学中的提问不僅仅是鼓励学生说英语，提高学生的口语能力，更是能够启发学生的思维。在新课改背景下，要求教师不断提高课堂教学效率，这就需要教师在课堂中提出合理的问题，在激发学生思维的同时，加强师生互动，同时不断地完善自身的教学方法。文章主要针对初中英语课堂教学提问的优化展开分析。

1. 尊重学生的个体差异

课堂提问能够启发学生的创新思维，让学生能够主动追寻答案。但是教师在课堂教学的过程中需要考虑到每个学生的个体差异，部分学生学习速度快，知识积累扎实，而部分学生可能学习速度没有那么快，知识的累积也较为薄弱。因此，教师在提问之前需要考虑到学生的基础水平、学习速度、兴趣爱好和学习能力等方面的差异，不能用同一个问题来问不同的学生，需要通过设计不同的问题来满足学生的学习需求，所提出的问题既要难度适中，又要有阶梯性，从而让不同层次的学生都能够发挥自身的知识来解答。同时，教师在提问过程中需要思考这些问题谁能够解答出来，这样一来能够避免连续几个学生无法回答一个问题的情况发生，或是出现学生觉得问题太简单而产生自满的情况。例如笔者在工作中发现很多学生容易将as、when和while混淆，这时可以通过提问让学生分析他们之间的不同，在例句“I saw him as he was getting off the bus.” 让学生回答as在这句话中的意思，此时学生可能会回答“在……的时候”，但是这个时候可以提示学生这个句子中的as能够与when和while通用，但是其主要着重的主从句的动作或是事情同时发生，并为学生讲解when在表示“当……的时候”中主要是指主从句动作或事情同时发生，也可以先后发生，如“It was raining when we arrived.”;while在表示“当……的时候”，可以表主句动作或事情发生在从句中的动作或事情的进行时，如“Please dont talk so loud while others are working.” 总而言之，教师在提问的过程中需要尊重学生的差异，遵循以学生为主的原则，需要有针对性的提出问题。

2. 把握提问的阶梯性

由于学生的英语能力存在较大的差异，因此教师提出的问题需要难度适中，并可以在一个问题上逐渐递进，由浅入深的进行分析，符合学生的学习规律。教师要设计出不同难度的问题，才能够达到因材施教的目标，充分调动学生的积极性和创造性，让不同层次的学生在提问中都能有所获得，逐步掌握重点难点，提高课堂教学的效率。例如在学习以一般现在时的时候，可以提问一般现在时在不同例句中的用法是什么，如“I leave home at 9：00 am at weekend.”，学生可能很快地回答出是表示经常性的动作，那么可以提出下一个例句“Heilongjiang is located in the northeast of China.”，有部分学生可以回答出这是代表客观事实、真理，最后提出“The train leaves at eight tomorrow morning.”，此时有学生回答不出来，可以为学生解释come、go、arrive等动词在一般现在时中的应用可以表将来，主要是表示已经安排好的事情，例如火车、飞机等行程。

3. 提问需要具有趣味性

传统教学没有注重学生的学习积极性，采取的是灌输式教学方法，而素质教育要求课堂教学要突破传统教学的限制，调动学生的学习积极性和主动性，尊重学生的内在需求。俗话说得好，兴趣是最好的教师。一旦学生对英语学习感兴趣，那么学习将不再是学生的负担，因此在课堂教学中需要激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。教师在课堂提问中需要设计一些趣味性的问题，从而提高学生在课堂教学的参与性。笔者在介绍一位著名英文作家在访日演讲中聘请了一位口译进行翻译，这位作家在演讲中花了一段时间讲述了一个相当有趣的故事，并且在讲述之后让口译将其翻译成日语，但是奇怪的是，这为口译仅仅花了几秒钟的时间久讲完了，且在翻译之后听众纷纷大笑了起来，在演讲结束之后，这位作家非常好奇口译是如何将一段故事翻译成简单的几句日语的，此时可以停下来提问，让学生猜猜这为口译是如何说的，此时学生会大开脑洞，讲出各种各样的奇思妙想，能够调动课堂的分为，最后教师可以将答案讲出来，口译最后说了：“I just said， the honorable lecturer has just told a funny story. You will all laugh， please.”在课堂提问中，除了注意提问的趣味性之外，还需要注重提问的时间，由于学生的注意力通常无法集中较长的时间，因此当课堂教学进行到三分之一左右时可以通过提问的方式来提高学生的集中力，且提出的问题需要紧扣教材和重点难点，要避免繁琐的提问，这样会影响课堂教学的效率。

4. 结束语

初中英语教师在课堂教学之中需要尊重学生的个体差异，结合学生的实际学习水平和教材，提出的问题需要具有阶梯性，不但能够让不同的学生回答出来，还需要逐步递进，从而更好地掌握相关的知识，让学生讲述自己的见解，这样才能够让学生进行自主探究，才能够提高课堂教学的效率。

[1] 季关娟. 初中英语教学中的课堂提问有效性策略探究[J]. 英语教师， 2016，16（08）.

[2] 敖鹏. 提问五部曲奏响新乐章——初中英语提问教学方法分析[J].中学课程辅导（教学研究）， 2018，12（05）.

（作者单位：山东省济南市章丘区第二中学）