基于翻转课堂模式的 高中英语语法教学

引言

随着现代科学技术的不断发展，翻转课堂在实际教育过程中就更凸显出它自身的优势，因此受到广大教育人员的关注。翻转课堂的教学方式灵活性比较强，也是一种开放性的教学模式，这有助于提升高中英语语法教学的质量。翻转课堂突破了传统高中英语语法教育的局限，逐渐将学生由被动接收知识的方式主动探索学习的过程，实现了教与学的高效统一。

1. “翻转课堂“的教育内涵

翻转课堂就是将课堂上学生和教师的角色进行翻转，使得教师不再仅仅是课堂知识的教授者，学生也不再只是机械地接受知识，更多地是自主地开展对知识地学习，真正做到课堂的主导，对自己的学习情况做到有效掌控，做学习的主人。在翻转课堂的教学模式下，教师需要根据教育内容寻求相关的教育资源来辅助制作微课视频，时间一般在十分钟左右，学生可以在课余时间利用网络来进行知识的學习，这一学习过程也称为线上学习过程。与之相对的是线下学习的过程，主要指的是教师在课堂开始前播放微课视频，可以让学生对课上内容进行大致了解，那么真正开展教学时，也就更加灵活。学生也可以借助现代信息软件与教师进行沟通交流，实现学习效率的有效提升。

2. 翻转课堂在高中英语语法中的具体实施策略

2.1课前预习促进学生自主学习

为了更好地引导学生进行课前预习，教师可以采取两种不同的手段，第一种是教师需要督促学生利用课下时间借助互联网技术开展自主学习，以更好地为课堂学习做准备;第二种是教师利用上课前的十分钟，将微课视频展示给学生们，教师需要注意制作的微课视频的内容需要涵盖课本中的基本语法知识，比如语法相关规则、语法的运用方法等，可以以听力、对话以及小段落阅读等多样的形式展示语法内容，当然无论采用什么形式展示微课视频，它们都有一个共同特点也就是向学生提前展示语法内容，引导学生进行有效的课前自主学习。

2.2课堂中小组合作，注重点拨

在课堂实施翻转课堂的教学模式，教师需要对课堂中的教学难点进行汇总，教师起到引导和指点的作用，教师可以要求学生们以学习小组为单位进行预习成果的汇报，并且大胆地将预习阶段遇到的问题提出来，教师需要对这些问题进行分类汇总，并且选择出一些有代表性的难点问题进行解答。在这一个过程中，教师需要先鼓励学生们以学习小组为单位进行讨论学习，在必要的时候教师可以加以引导和点拨。在完成这一阶段的任务后，学生对课堂的语法内容有了大概的了解，那么教师就可以在课堂语法内容的基础上开展多样化的语言学习活动，比如语法竞赛、情景对话等，这样学生可以进一步深化对语法知识的理解，也有利于学生更好地运用语法知识。

2.3课后评价总结，明确得失

翻转课堂的最后一个环节就是对课堂效果的评价和总结，这一阶段是非常关键的，它既可以促进学生正确地对课堂表现进行审视，也可以在接下来的课堂学习中积极改善自己的不足之处，综合评价的过程可以促进翻转课堂的教学效果进一步得到提升，那么，这就要求教师在翻转课堂中对每位学生的学习状况进行把控，这样才能使得最后的评价阶段更加客观也更有参考价值，从而促进学生对课堂进行深刻反思，以便于未来教学活动的开展。比如，在向学生们教授表示倍数的语法时，教师发现学生对“数词+times+性质名词+of“的语法掌握得不是很到位，而且在合作学习的环节进展得也不顺利，针对这种情况，教师就需要对此知识点进行反思，经过一系列的课堂反思，教师能够发现微课视频制作过程中存在的纰漏，对其进行改进后，可以让学生收获更好的学习效果。由此可见，课后的评价与总结阶段对翻转课堂的教学起到的重要作用。

3. 结论

综合上述所言不难看出，作为一项全新的教学模式，翻转课堂在高中英语语法教学中的应用为学生提供了自主进行学习的机会，从而使得学生学习的主动性和积极性得以提升。在进行高中英语语法教学过程中，英语教师需要充分发挥翻转课堂的巨大教育价值，从课前、课中以及课后三个方面做好准备工作，以促进课堂教学质量的提升，学生也可以从中获益。

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作者简介：李文明，女，1981.3 -，山东邹城人，本科，初级，研究方向：英语教学。

（作者单位：山东省邹城市第一中学）