语用能力在初中英语阅读教学中的培养探索

2019-09-30夏子

中学生英语·外语教学与研究 2019年8期

夏子

语用学着眼于学生对于语言在具体语境中的实际使用，是英语教学一个重要的教学目标。在初中阶段的英语阅读教学中，教师应当丰富主题语境，引进多模态手段，搭建多种平台，让学生在展示、使用中提升实际的语用能力，从而更好地提高核心素养。

1. 语用学的定义与在初中英语教学中的现状

在语言学中，语用学（Pragmatics ）是一个较新的领域。它主要研究在具体语境（context）中如何正确使用语言，尤其是出现在特定情景中的某些特定话语。在这些话语中，有对词语、句子的解读，也牵涉到对语段的理解。如果话语以对话形式出现，也会涉及说话人、听话人的角色以及对话的自然元素。除此之外，在英语教学过程中，学生还要试图通过具体的语境（context ）来正确理解语言，并且进行使用。语用能力一般是这样界定的：在特定的语言环境中，从对方的说话角度来理解说话的内涵，进而理解说话者所要表达的意思，并准确地表达自己的思想，实现双方进一步有效交流和沟通的一种语言交际能力（邵正阳，2015）。

对初中英语阅读教学来讲，语用，较之语言能力，更加有难度和挑战。根据新课标的要求，在初中英语阅读教学中，教师不仅要关注对学生学习能力和理解能力的培养，同时也要注重语用能力的强化和提升。所以，结合此项要求，在阅读教学中，还必须强化对语用能力的了解，采取积极有效的培养策略。

2. 在初中英语阅读教学中提升学生的语用能力

2.1丰富主题语境，提升学生在语境中学习的兴趣

教师进行语境教学的第一阵地无疑是在每一节英语课堂。教师可以以教材内容为依托，来有效地创设课堂教学的语境。一般这些语境可能包括话语、情境、文化等语境，以激发学生的学习兴趣。但是，为了调动学生的主动性，教师一定要清晰地认识学生的认知水平、语言能力、思维方式等等，来使创设的情境与学生匹配。

例如，在进行7B第五单元的reading课文What a brave young man！时，学生的思维能力可能都只停留在对Lin Tao的精神表示敬佩和赞扬这个层面，但是老师可以设计一个辩论环节，让学生思考，Lin的做法是不是合理？正方的同学支持课文的观点，而反方的同学可以站在相反的方面，论证Lin的做法太过莽撞。而最终的结论，是要让学生阐述在日常生活中，如果真的遇到此情形，该如何作为。这种对课文的审辨式思考，可以激发学生兴趣，参与语用环节。

2.2引进多模态教学手段，拓宽训练渠道

多模态教学手段的含义很广泛。教学主体之间的多模态互动是曾经的主流，但是在现在的课堂环境下，多模态互动也会发生在师生之间、师生与教材之间，例如学生与问题情境的互动，教师与网络环境的互动等。师生之间进行细致交流、多样评价、各阶段反馈，从而也能够共同促进教学过程的发展。

例如在进行9A第八单元reading课文A murder in west town的教学时。因为课文比较长，距离学生生活比较远，学生一般也无法进行太多输出，更谈不上语用。但是如果将课文内容以视频、图片的形式展示出来，学生可以对视频和图片进行描述，或者将图片信息与课文的文本进行匹配，以便更好地进行语言的实际使用。通过学生的自我表达和课文内容的对比，学生也能发现在不同的语境下语言使用的不同之处。

2.3搭建展示平台，创设语用机会

现在的英语课堂更加宽容、活泼，教师可以组织学生进行故事的表演。在这个过程中，学生进行表演、登台展示，锻炼口语的同时也促进综合技能的提升。

例如，牛津译林版教材每个单元的Welcome to the unit部分都有Hobo和Eddie的对话。这个对话可以让学生进行表演或者是改编内容表演。学生利用英文配上相关动作，将故事完美地表述出来。同时，如果有故事类的文章，也可以让学生以小组合作的形式将故事演绎，以提升实效。在评价时，要结合多方面的因素，例如发音是不是准确、故事表演的整体效果、改编的恰当与否等等。在评价时，要注意的是，教师应以正面、激励评价为主，同时询问学生“What have you learned after performing this story？” “Do you like this story or not？”這一类的问题，更好地促进学生的语用能力提高。

2.4强化教师的语用能力

要想提升学生的语用能力，当然教师也要加强自身的语用能力，这样才能更好地驾驭课堂。教师要深入学习新课标和核心素养的相关概念，将英语课堂变成语言和语用充分结合的教学阵地，多搜集一些相关的资源和材料，不断地充实自身。教师自身语用能力的发展，和学生语用能力的提升必定是成正向关系的，教学相长，相辅相成。在一次次的实践中，充分尝试，来为初中英语阅读教学的发展提供丰富的契机、打下坚实的教育基础。