浅谈中职语文有效口语交际的情境设置

佘凤华

摘 要：语文教育专家李吉林老师曾这样说：“言语的发源地是具体的情境，在课堂教学中，教师应在一定的情境中发生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”而设置什么样的“具体的情境”才能“促进语言的发展”呢？本文着重探讨了中职语文有效口语交际情境设置的四个特质。

关键词：中职语文;口语交际;情境设置;四个特质

中图分类号：G712文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）15-048-1

一、选择交际话题

真实话题的选择是进行交际活动的核心所在。只有选择恰当、真实的话题才能调动交际者交际的兴趣，激发交际的热情，产生良好的交际效果。口语交际的主体是学生，所以恰当的、真实的交际话题应来自学生的现实生活，让学生有话可说，有话想说。此外，学生还是社会的一份子，所以，交际话题的选择也离不开社会生活这个大情境，适当的选择社会上新近发生的并对学生能产生影响的热点事件作为话题，不仅能对学生进行口语训练，更能引导学生关注生活，关心世界，拓宽视野，增强社会责任感，培养健全人格。当然，说贴近学生的生活情境，不是简单的照搬生活，而是要高于生活。

在教学“协商技巧”和“学习反馈”这两个部分时，张老师设计了“家长协商”、“手机事件”、“套房没有热水”、“私家车相擦事故”、“要求买新手机”、“淘宝买东西退货”、“帮学生值日”等八个案例，纵观这八个案例，不难看出张老师在选择话题时是费了心思的，她选择话题的具体内容涵盖了生活的方方面面，涉及学生的家庭生活、校园生活，以及社会生活。学生面对这样鲜活的话题，调动已有的经历、认知和感受，想说话，有话说，发言非常的踊跃。在张老师的引导下，学生的发言有量，更有质。整个课堂氛围非常好。

二、引导学生参与

只有学习者主动参与课堂，最大程度地发挥学习主体的主动性，才能更快更好地吸收新的知识，发展新的技能，培养合作、探究精神。笔者采用以下几种方法引导学生广泛参与课堂。

方法一：创设活动情境，搭建主动参与平台。（前面“交际话题真实”部分对此有详细论述，在此不再赘言。）

方法二：明确参与条件，引导积极参与方向。“协商技巧”部分的教学是整节课教学的重点和难点，为了更好地落实这个知识点，张老师在案例分析和理论讲授的方式上做了大胆的尝试，比如，技巧一“调节气氛”，老师要求学生通过案例对话分析得出;技巧二“争取同情”，采用的是师生情境回放学习的方式;技巧三“据理力争”，教师用的是播放录音讨论概括的形式，最后技巧四“寻求一致”，学生通过观看视频感悟得出。四个技巧，四个案例，四个参与条件，给了学生不一样的学习体验，争取让更多的、不同层次的学生参与课堂。

方法三：评价方式多样，体验成功参与喜悦。在引导学生高效学习“协商技巧”板块后，张老师毫不吝啬地表扬了学生，语言幽默风趣，课堂氛围轻松。在后面的“学习反馈”中”，张老师设置了两个题目，一是学生表演案例，其余学生指出其中的技巧;二是说说具体事件的协商思路。学生的表演有模有样，现场听课老师和学生的掌声就是最好的证明，张老师适时地对表演的学生高度赞扬;对学生的回答，尤其是第二个问题的回答，张老师采用学生互評和教师点评相结合的方式，鼓励学生积极思考发现问题，并引导学生有效解决问题，言辞亲切，点评中肯，大大增强了学生参与的自信心。学生在不断地正向刺激下，参与课堂的积极性明显提高。

三、促进掌握新知

为了强化对直观情境的感知，让学生水到渠成地进行新知的学习，我们设置了与学生生活相关的情境，调动学生的生活经验，丰富自己的生活体验，让旧知巩固下来，内化成自己的经验，然后再通在新授“协商的技巧”这个部分时，为了能让学生掌握这个重要的知识点，张老师通过案例对话、师生情境回放学习、聆听录音讨论概括、观看视频感悟的形式依次呈现四个案例：“家长协商”、“手机事件”、“套房没热水”、“私家车相擦事故”，以引出相对应的协商技巧：调节气氛，消除防范、陈述困难，争取同情、据理力争，促成协商、权衡利弊，寻求一致。教师通过不同学习情境的创设，调动学生已有学习经验和相关知识，引导学生在探究活动中自主学习获得新知。

四、提升交际能力

通过“新授知识”“协商技巧”两大板块的教学与训练铺垫，学生对如何进行有效协商解决问题的理论层面的知识有了初步的了解和把握，而能否在实践中结合具体案例进行应用，是需要实战题检验的。为此在“学习反馈”板块中，张老师设置了两个问题：1.指出案列表演中的协商技巧;2.说说具体事件的协商思路。第一个问题，其实是检查学生对具体的协商技巧知识掌握的情况，难度不大，学生回答的正确率很高;第二个问题是检查学生能否利用所学协商技巧解决具体问题，综合考查了学生的思维能力、口语表达能力、倾听能力，甚至是恰当的体态语的运用能力，有一定的难度。为了更好落实这一难点，张老师把学生分成了五组，每组选择一个案例分析讨论，并准备好协商思路，由推选出的代表上台阐释、分享，本组其他组员做补充，其他组对该组分享的内容作出点评。任务明确，要求清楚。正是通过不同学生的不同发言，让老师能相对全面的了解学生的掌握情况。从学生的表现来来看，绝大多数学生能围绕具体问题，认真倾听，清楚表达，只是在恰当的体态语的运用上还不够大方得体，但就从这节课的教学目标达成度来看，教学效果还是不错的。

在“作业布置”板块，布置的作业是为上次作业拟写一个协商思路，其目的就是为进一步巩固本节课所学协商技巧和提高学生协商实战能力。