多元实践识字 提升阅读素养

江苏省淮安市浦东实验小学 开桂莲

部编版小学语文教材的识字量很大，语文新课程标准也明确指出不同学段的识字要求，如下表：

学段情感要求 识字量 识字要求低段喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。初步感受汉字的形体美认识字1600个左右学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字有初步的独立识字能力高中段对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯认识汉字2500个左右有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字段 有较强的独立识字能力 认识3000个左右

从以上表格中可以看出，识字量的重要性不言而喻，不识字谈不上阅读，识字是阅读与写作的基础，要想积累语言、丰富知识，只有认识大量的字，才有利于学生学习能力的培养。那么语文识字实践，是提高教学质量的基本途径，也是发展学生综合素养的有效手段。

一、结合体验和感悟，让学生在语文识字中强化需求

语文识字活动尤其需要广阔、自由的活动空间，才能让孩子们识字，像蜜蜂采各种花蜜一样。而部编版语文识字活动的主题，恰好包括了学生与自然、生活与社会等问题，它的主题设计和实施体现了个人、社会、自然的内在整合性。语文识字活动也是要根据学生的需求而开展的，是为了学生的发展而存在的。将那些有利于学生学会学习、思考、合作、创新和发展的识字教学活动置于学生面前，我们教师可以在具体的教学过程中，引用发现法、小组合作学习法等各种有价值的学习方法，指导学生依据自己的兴趣、能力和已有的经验，激发学生的创新意识，让学生在丰富的识字活动中感受学习的快乐，这样的过程是学生扩大识字量，体验真实的学习过程。

1.联系生活实际，在识字中收获乐趣

语文识字活动并不局限于认识字，而是围绕着教学的重难点，让学生利用已有的知识、经验从事有意义的识字活动。“识字”的内容与方式不能与生活经验脱离，否则就是纸上谈兵，谈何应用。所以重要的是引导学生在活动中实践、经历、体验、发展来提高自身能力，从而更好地为今后学习服务，真正达到知、情、意、行的和谐发展。

如部编教材一年级上册《天、地、人》的识字教学，为帮助同学感受“不同的天气”“广袤的大地”“不同职业的人”，课前，我就让同学们走进了多姿多彩的大自然，让他们一起来到田野边，看一望无际的金黄稻田，绿油油的蔬菜，再仰起头观赏一碧如洗的天空，由晴天联想到阴天、雨天、雪天，还有春天、夏天、秋天与冬天，然后回到学校，让同学们谈谈自己看到的大地和天空、生活中的不同人物，一撇一捺是个“人”的含义。再回过头来识字，学生已将感性的认识与抽象的文字符号联系在一起，将具体形象的事物与生动丰富的语言融为一体。

2.利用有效资源，在实践中学会识字

新课标特别强调实践教学，促进学生和谐发展。语文识字教学活动的实施要有大视野，要有时代气息、世界胸怀。带着研究的目光，学生在社会生活中就会发现许多与汉字有关的问题。比如我们给学生创设识字实践活动的机会，带领学生走进“月季园”，体会花卉种植培养的过程；到“周恩来童年读书处”，感受革命先烈的丰功伟绩；到污水处理厂，去感受生活污水的处理与净化过程；参观消防中队，感知预防火灾，感受生命和财产安全的重要性……学生在主动参与的探索中学习生字，学习知识，在不断进取中去体会学习与识字的乐趣。

3.结合实际操作，在识字中关注成长

学生的生活体验丰富，识字能力也会很高。在学习了部编版教材《操场上》一课后，我们开展了识字实践活动：把学生带到操场上，搬出器材，参加各种你喜欢的活动，然后体会不同动词的用法，例如：“投球”而不是“抛球”，“拔河”而不是“拽河”……通过亲身实践，自己体会动作，拍摄图片，小组一起制作PPT，把识字与学习的感受说出来，识字综合的能力提高了，综合学习能力也得到了提高。

毋庸置疑，在主动学习识字活动中，学生的亲历、感受、体验是最重要的，学生主体的识字活动，对成长发展也起着重要的影响。

二、注重整合与探究，让学生在互动识字中寻求发展

有行动才能学到知识，有知识才能有创造。学生只有主动识字学习，才能带着浓厚的兴趣去研究汉字的神奇与魅力。

1.注重识字体验，让学习真正走向实践

识字是重过程、重参与、重体验的全新课程。识字活动在课堂上能做的事情是有限的，让学生通过实践、活动、研究，提供给学生更多的是获取知识的方式和渠道，推动他们了解社会、体验人生，促进身心全面发展，提升综合素养。学生确实做了，亲历了，感受了，体验了，他们就有收获。例如：认识学习的“学”字，探索它的字理，从溯源“学”开始，查找字典及图片了解到“学”背后所包含的含义，读音：xué，字义：学习,模仿。本义：形声字作“壆”，像双手构木为屋形，后作声符，加“子”为义符。子，孩子。小孩子是学习的主体。学生通过自己去查找，然后学着写一写、画一画，这样既了解了含义，也学习了与“学”一系列相关的知识，这正是学习走向实践的有效途径。

2.通过多彩活动，让识字开启阅读之门

我们淮安市是历史文化名城，而学生们对家乡特色究竟了解多少？通过探讨，我们开展了“家乡知多少”的系列识字活动。在识字活动开始时，我们让学生自主分组，推举组长，在组长的带领下通过上网搜索浏览我市简介、收集名人资料、调查走访特色景点等，获取了大量的信息，各小组自己开展了“学家乡名人”“品淮扬美食”“创文明城市”等主题活动。就这样在轻松活泼的气氛中，同学们对家乡的名人、美食文化的内涵和外延有了深刻的认识。通过这种方法，学生的自主学习识字的能力也在不知不觉中提高了，学生们不仅学到了知识，而且知道通过怎样学习，了解更多的知识。

总之，语文识字活动只有通过创设多元识字的机会，才能激发学生识字兴趣，才能开启阅读智慧之门。