教学做合一，让“乡土文化”悄悄生根

江苏省南通市实验小学 夏 燕

每个地方都有自己独特的文化，我们学校地处南通市中心, 植根江海沃壤，依偎濠河，紧邻光孝塔、紫琅山，周边有众多的博物馆，从学校走出的文化名人、体坛冠军数不胜数，美丽迷人的自然景观与丰富深厚的人文景观，构成了最具“南通味儿”的课程资源。在“勤敬源、时代感、南通味”这一治校育人方略的指引下，我校教师把南通地方文化的资源引入语文课堂内外的学习活动之中，引领学生接受“南通味道”的熏陶与浸染，尝试发现与学习探究，徜徉于乡情乡韵的芬芳之中。

一、口语交流添“地方特色”，丰富表达

纵观小学语文教材，在每一单元的练习之中，安排了不少需要了解、探寻和收集家乡文化资源的内容。我结合教材内容设定教学目标，引导学生去发现富有地方特色的课程资源，加以有机地整合利用，让“南通味”在语文课堂悄然飘溢。

如小学语文教材中编排了《我来当导游》这样的教学内容，要求是这样的：“同学们都很热爱自己的家乡，你的家乡或有迷人的自然风光，或有令人向往的名胜古迹，或有珍奇的动物、植物，或有丰富的矿产资源，或有与众不同的民风民俗，或有引人入胜的民间传说……如果有客人到你的家乡来参观访问，请你做个小导游，介绍一下自己的家乡。”

根据本次教学要求，结合地方特点，我让班上学生自主组合为五个小组，以小组为单位选择一项内容展开调查活动，具体内容如下表：

组别 调查内容 典型景观 调查方式 导游词第一组 自然风光第二组 名胜古迹第三组 地方特产第四组 民俗传说第五组 其 他

这样，课前学生通过实地调查参观、寻访当地的老人，拜访对地方文化有研究的专家学者，到图书馆或在互联网上查找资料，全面了解南通的自然风光、名胜古迹、民俗传说、地方特产等。然后，我指导学生将探寻与收集的资料加以整理归类，选择并罗列最具代表性、最典型的内容，精心设计导游词。

有了前期的充分准备，课上学生争先恐后地进行介绍，解说的内容精彩纷呈：巍巍的狼山，悠悠的濠河水，风景如画的园博园，古老的光孝塔、寺街，蓝印花布、如皋木偶，长江四鲜，“一人巷、二沟头、三里墩”等特色地名，“二月二回娘家”等民俗故事……“小导游”们各显神通，图片、文字、视频多种方式配合呈现，声情并茂地解说民居建筑、古树古木、风味特产、民间传说，课堂中掀起一次又一次高潮。

此次活动充分发挥了学生的主体地位，培养了学生搜集资料与处理信息的能力，增强了处处留心学习语文的意识，在交流与汇报中锻炼了表达能力，在分享与倾听中深入知晓家乡的文化，升华“爱我家乡，建我家乡”的情感，提高了学生的语文素养。

二、习作教学蕴“乡土风味”，丰厚体验

著名教育家陈鹤琴先生说：“大自然、大社会都是活教材。”只要我们教师有一双慧眼和一颗匠心，就会发现其实有许多生动的习作素材蕴含于乡土文化之中。

例如：我校顾燕老师执教以“舌尖上的春天”为主题的“微表达”作文课，带领学生摸田螺、掐野菜、挖春笋，让学生体验户外的野趣，家长参加互动，学生在家里炒田螺、包春卷，制作应时的小吃。这样，学生亲自参与了从“采摘”到“烹饪”再到“品尝”的本土美食的制作过程，体验到土地滋养万物的神奇，在心中播下呵护家园的种子。习作时文思如泉，流露出真实的心理感受：“通过寻找家乡独有的各种食材，我第一次认识了田螺，了解到‘田螺姑娘’的美丽故事；我还学会从十几种野菜中辨别出什么是荠菜、什么是野枸杞，有哪些功效……这些来自家乡田野上的野生食材，给我们提供了丰富的食材资源，和南通的生态环境紧紧相连……”

再如，南通天宁禅寺始建于唐朝，是南通年代悠久、规模较大而又保存较好的一座佛教寺院，吸引了许许多多的游客前往游览。我校四年级组的老师利用学校与天宁寺仅一墙之隔的地利优势，带领学生走进天宁寺，近距离地参观这座千年古寺，写一写参观天宁寺的所见、所闻、所感。在学生的笔下，不仅能具体而真切地描绘天宁寺的外观与构造，还能引入一些典故、史料、前人的评价，丰厚了这篇游记的内涵。学生不禁感慨：“在我心中，天宁寺是一个古老而又带有南通特有的人文气息的地方。”“天宁寺是古代劳动人民精心雕刻而成的艺术殿堂，为我们带来了历史文化的清香，我们要好好地珍惜它、爱护它。”

我们常这样和学生一起欣赏周围的景观风物，走近家乡的名人，品尝特产小吃，走进博物馆等，观察、探究、体验、抒写，这种就地取材的习作教学，有效地利用乡土文化资源，既拓宽了视野，又为写作提供了丰富的养料，学生能获得真真切切的情感体验，激发爱家乡的情愫，自然能写出鲜活而感人的佳作。

三、实践活动融“地方元素”，温暖记忆

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”教师要引导学生围绕家乡文化进行专题性的研究学习，加深对南通乡土文化的了解与热爱。

寺街是一座南通历史、革命遗址、名人故居和民宅的“博物馆”， 是南通这座城市温热的根脉，流淌着这座城市文化与生活的悠悠血脉。中年级组的语文老师结合学校的办学理念，利用本地资源，组织开展“走进寺街”专题活动，带领学生走进寺街人家，探访寺街名人，品尝寺街小吃，留存历史的气息。另外，每班开展相关主题的阅读活动，设计寺街文学社区，以班级阅读、亲子阅读、社区阅读、自主阅读等形式构筑起儿童文化阅读的生态圈，校园里书香满溢，风气蔚然。

每逢校园艺术节，师生探访南通名人、吟唱南通童谣、品尝南通美食……一场又一场“乡土盛宴”让学生流连忘返；每年的春节、元宵、清明、端午、中秋五大传统节日，充分挖掘地方文化元素，组织多彩的语文学习活动，开展特色鲜明的传统文化庆典。

通过营造一个个具有浓浓的地方气息的文化场，学校的“勤敬”校训和南通的乡土文化无痕融通，在学生的心灵中烙下深深的家乡印记。无处不在的“南通味儿”让学生的语文学习充实而丰富，多彩而灵动，悄悄地镌刻南通记忆。

总之，语文学科是进行人文教育的重要阵地，依托语文教材，拓宽教学的视野，引领学生去关注生于斯长于斯的一方土地，去认识、发现、感受、领悟家乡深厚的文化，一定会为学生一生的发展奠定丰厚而坚实的精神底子，培养一个个有“根”的人。