培养反思力 提高学习效率

夏振豪

（浙江省龙游县实验小学，浙江衢州 324400）

引 言

早在两千多年前大教育家孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”的教育思想。美籍数学家波利亚也指出：“即使是相当好的学生，当他得到问题的解答，就会合上书本，找点别的事来做。这样，他们就错过了解题的一个重要而有教益的方面。通过回顾所完成的解答，通过重新考虑和检查这个结果，回忆起得出这个结果的思路，学生可以巩固他们的知识，发展他们解题的能力。[1]”由此可见，波利亚十分主张题后反思。“题后反思”的实质是一种学习习惯的培养，著名学者周士渊认为，世界上最强大的力量是习惯，世界上最宝贵的力量也是习惯；一个企业、一个国家、一个民族都可以从良好习惯中受益，人的一生更是如此。养成好习惯是德育的重要目标，也是一个人优秀道德品质形成的重要标志。笔者在教学中发现，学生成绩参差不齐的主要原因是学习习惯的迥异，因此，养成“题后反思”的学习习惯显得尤为重要。

一、规范“题后反思”的要求

“题后反思”是一个长期的学习习惯培养的过程，为使学生对“题后反思”保持一贯的连续性，教师可针对不同的反思方式设置对应的反思记载表。

（一）每天的题后反思

每一堂数学课后，总有相应的配套练习来巩固当天所学，学生可以将一些错题如实记载在册，之后及时寻求解决之道，务求弄懂弄通。题后反思表如表1。

表1 小学数学题后反思表

（二）考后反思

这里所说的“考试”主要指的是单元测试，目的是排查知识遗漏点和解题方法的缺陷，开辟思路思考其他解决问题的方法，甚至是创意的解法。此类反思方式是所有反思中的重头戏，因为它所涉及的内容比较宽泛，暴露出的问题也比较集中，反思的意义也就更突出。具体内容如表2。

表2

二、丰富“题后反思”的形式

（一）学生个体的独立反思

学生是学习的主体，不同的学习个性，需要不同的反思方式。学生个体的自我反思是一种方式，对相对简单的题目，教师可让学生自行掌握反思步骤，有时学生会采用“订正+原因”的简单模式进行题后反思。例如，在进行整数混合运算的教学中，“94+6×58、500-400÷8”这两题的错误率很高，但学生经过反思，都能找出做错的原因。

（二）小团体之间的反思

相较于学生个体的反思方式，小团体式的合作反思更有实效，毕竟同龄人之间的沟通交流更富有成效。在实际的学习过程中，学生小团体式反思往往是按照“人以群分”的原则来自愿组合的，学习性格与成绩接近的学生更容易进行有效的沟通，他们能够及时地把彼此存在的问题提炼出来，提升反思的效果。在实际教学中，笔者会要求各小组长在反思表的下方写出本次题后反思的归纳总结。不仅要求自己要找到错误原因，还须在小组内进行反思，并在最后归纳总结，这对组内成员来说又是一次很好的学习巩固机会。

（三）师生之间的联合互动式反思

以上两种反思方式都强调以学生反思为主体，但缺少教师参与的反思，极有可能在效果上打折扣，因此，教师也有必要在适当的时候，以适当的方式参与到学生的反思过程中。与学生进行互动反思，教师能及时掌握学生的反思方向，使反思不偏离实际目标。当然教师在其中应该是一个指导者，而非代办者。例如，以下是笔者对一位同学在三位数除以一位数的练习之后的题后反思表进行的访谈。

师：你以前有题后反思的习惯吗？

生：有时候有反思的习惯，有时候没有。

师：在进行题后反思的过程中，你遇到过什么困难吗？

生：有时真遇到过许多困难。

师：比如说？

生：像有些思考题，在家里我都会向家长请教。

师：你知道题后反思都反思些什么内容吗？

生：题后反思一般反思这道题我以前有没有做错过，如果做错，是错在哪里？是粗心还是不会。

三、形成“题后反思”的习惯

经过一段时间的培养，大部分学生养成了自我反思的良好习惯，对数学学习不再心存畏惧感，并能从中体悟到反思的快乐，不少原本数学基础比较扎实的学生从中得到了更深层次的提高。其中，教师指导学生如何反思的作用不容忽视，在实际的教学过程中，教师应做到以下几点。

（一）教师要有题后反思的意识

学生的题后反思习惯能否养成，与教师在教学实践中有没有培养题后反思的意识有关。不少教师还是以灌输式的教学方式为主，数学的教学成了对付考试的教学，题海战术盛行，教师过分注重讲题和学生做题的数量，不注重对学生题后反思习惯的培养，因此，学生的解题反思是不自觉、不主动的，因而经常出现 “一听就懂，一做就错，一难就怕”的现象。一个好的教师首先自己要有解题反思的习惯，才能培养学生养成解题反思的习惯。

（二）让“题后反思”的良好习惯内化为一种学习动力

经过训练之后，大部分学生都能结合自己的实际对某道试题或某几道试题进行再研究，包括一题多解、一题多变、该题的拓展延伸或研究该题解题方法的应用推广等。这种习惯强化到一定程度就变成了动力。学生在具有了一定的题后反思习惯后，其他的好习惯也会逐渐被培养起来，如独立思考的习惯，一题多解的习惯等，学生逐渐就会对自己充满信心。

结 语

教学实践证明，仅把目光盯在学生的成绩上，是短视的行为，学习是长期的智力活动过程，在这一过程中，良好学习习惯的形成也是必须长期坚持的，养成了必定终身受益，因为它对学生的积极影响是广泛而深远的。更重要的是，良好的学习习惯一旦形成，学生的学习成绩必定会提高，这二者的关系密不可分，是“磨刀”与“砍柴”的关系。教师要在教学中注重对学生题后反思的良好学习习惯的培养，力争达到使数学教学开启学生智力的目的。