基于知识空间理论的云舟平台在《大学生信息素养》课程中的作用

本文为吉林省高教学会高教科研课题2017年度立项课题《基于云教学技术的<大学生信息素养>课程研究与实践》（编号：JGJX2017C125）

【摘 要】 基于知识空间理论的云舟平台在大学生信息素养课程教学的主要作用是：开创了移动阅读体验，构建了用户的虚拟知识空间，专题资源及其共享弥补了传统课程的缺陷，推进了多样化的学术社交和智慧课堂的构建。进一步提高了大学生的信息素养水平。

【关键词】 知识空间理论;云舟平台;大学生信息素养;课程教学;作用

一、引言

2012年3月，教育部印发《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》，要求加快普通高校数字校园建设步伐，使高速校园网络和数字化教学装备得到进一步普及，并建成功能完善的数字化平台，推进整个校园各类系统整合与数据有效共享。《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020 年》提到了信息技术对教育发展的革命性作用，把“加快信息化进程”单独列为一章，将“教育信息化建设”列为十个重大项目之一，重点提到基础设施、优质教育资源、教育管理信息系统建设等内容。作为培养“能够确定何时需要信息，并具有检索、评价和有效使用信息的能力”的大学生信息素养课程，如果还采取传统的多媒体教学方式，我们的大学生岂不是影响了“社会的进步和发展”。而超星云舟（学习通）APP的出现，呈现给我们一个不一样的学习体验。

二、云舟平台简介

云舟一词首先出现在晋王嘉《拾遗记·前汉下》：“（汉成帝）以沙棠木为舟，贵其不沉没也。以云母饰於鷁首，一名‘云舟。”云舟平台是北京超星公司在2016年3月基于知识空间理论研发的一种新型学习平台。云舟平台在“互联网+教育”浪潮的推动下，打造的一款全媒体、全介质、全时空的移动阅读平台，汇集了6500余种流媒体期刊、3万册epub格式电子全文图书、7800万篇电子报纸等多方面海量资源，为阅读和科研提供全方位的资源保障。像陈进馆长所说，“云舟借助于空间的一种重构与凝聚将资源、技术、服务、馆员、乃至读者整合一起”，创新了一种新的用户学习体验，对于开展全面的大学生信息素养教育提供了最重要的技术支持。

三、云舟平台在提高大学生信息素养中课程教学中的作用

1、开创了移动阅读体验

根据中国互联网信息中心（CNNIC）2016年8月发布的《第38次中国互联网发展状况统计报告》，截至2016年6月，中国网民规模达 7.10 亿，半年共计新增网民2132万人。网民中使用手机上网人群占比由 2015年底的90.1%提升至92.5%。由此可见，在全面智慧校园建设的大环境中，大学生可以自由的上网，超星云舟APP的出现，开辟了教育APP的空白，改变了用户获取信息行为。超星学习通的出现完全改变了这种现状，实现了资源的个性化、共享性，具有很强的交互性和实时性，用户根据个人的需要建立、持有、使用相关资源，建立自身的“知识空间”。

2、构建了用户的虚拟知识空间

云舟平台为每一位用户准备了一个虚拟的知识空间，用户可以根据自己的实际需要进行知识的管理，在空间中我们可以把我们自己的资料创作成专题进行保存、分享，将自身的感悟、笔记等记录到个人空间中，同时可以订阅别人的专题来进行自我学习。专题是平台中最基本的知识单元，一个好的专题可以包含：文字内容、音频资料、视频资料等多种内容。

3、海量的专题资源及其共享弥补了传统课程的缺陷

在传统的大学生信息素养教学模式中以教师、教材知识输出为主，利用图书馆机房上机实践电子资源数据库的模式来完成学生对信息资源的获取、利用。现阶段在移动互联的推动下，大学生信息素养课程应该富有时代气息。

云舟平臺的出现正是弥补了传统课程弊端。在云舟知识空间中，专题是知识的表现形式。平台中把专题分为多种类别包括考试就业、思想政治、人文社科、

历史文化、计算机等17个分类，同时在二级类目中共有约为211个类别的专题域，每个专题域中又包含多个相关专题。用户可以根据自身的喜好订阅相应的专题，存储在智能终端中，可以在自由的时间内浏览、学习。

云舟平台的出现改变了用户的身份，多向和更为复杂的知识分享必然会造成范围更广、水平更高的知识共享结果[7]。云舟平台资源共享化的理念打破了资源私有的壁垒，塑造了一种要想实现资源共享，必须要进行资源共建的氛围。同时专辑的“打赏”功能也激励创作者将自己的知识分享他人，他人根据专题的精彩程度给予奖励形成一种良性的循环。

4、多样化的学术社交

云舟平台的小组功能建立了一个互动交流学术圈，在一个小组的专题用户可以交流、讨论能够及时沟通，互动。可以邀请志同道合的好友进行相关讨论，可以了解好友创作的专题，可以看到好友的“书房”（已经收藏的专题），可以看到好友加入的小组，因此，一个专题通过小组内好友的传递，使专题迅速扩大，达到“裂变”的效果，在某种程度上做到了学术上的“取长补短”。

小组中的文化、教育、交通、医药等33个一级类目是系统设定的，二级类目中的话题是用户根据自身的兴趣建立的。在移动互联的推动下，云舟平台在一定程度上塑造了有效的“知识流动”，用户获取知识、抓住知识最终提升个人的信息素养。

5、构建智慧课堂

（1）建立电子教案、上传相关资源。在云舟平台的PC端和手机端可以建立课程的目录、上传电子教案、参考教材、推荐视频和课程公共资源。在学生上课前对课程有一定的了解，及时进行预习，查看相关文献，观看相关视频教材，进行自主学习，把握课程的难点和重点，在教师进行上课后有目的的去学习，带着问题去思考，最终达到良好的教学目标。

（2）构建自动化的题库。教师上课前根据课程的目的和要求，可以构建自动化的题库、作业库和试卷库，在试题库中可以建立单选题、多选题、填空题、简答题等多种类型题。给学生留作业、考试时可以做到随机组题，保证试卷区分度的稳定，做到试卷的科学、规范、严谨。进行考试时教师可以设定发放时间和截止时间，同学们可以选择直接在手机上作答，或者在作业本上作答后以手机拍照的形式，传回到系统中，当同学们提交后可以直接看到自己的分数。当考试结束后教师可以设定系统，让每位同学可以看到正确答案和问题解析，及时有效的找到错误的根源。

（3）创新学习体验。在移动互联技术的冲击下，作为智能终端的手机功能非常强大，可以阅读电子书、查询馆藏、买票、购物、听歌、聊天，作为新时期的大学生手机几乎做到人手一部，。云舟平台的出现顺应了时代的发展，给学生提供创建永久的学习空间、发表自身的阅读感悟、收藏整理记录学习历程。给学生提供了不一样的学习体验。通过云舟平台教师可以实现利用手机端进行课堂签到，包括已签到、未签到，监控学生的出勤情况;课堂上教师可以通过手机端提出问题，发送抢答，对于积极的学生，系统给予一定的奖励分数，同时也可以进行系统随机选人，抽取回答问题的同学;通过平台增加了师生之间的交流互动，在平台中师生可以像微信聊天一样完成交流和各种课堂互动;通过平台可以实现教师发布通知和直播功能，其特点在于教师发布通知后，传统的聊天软件并不能识别学生是否已经阅读，云舟平台中发布通知后系统会自动判定有多少人阅读或未阅读，让教师做到心中有数，平台中的直播功能更是可以做到教师的实时直播，可以做相关的教学演示，补充说明等活动。这种师生间的交互关系，在无形中缩短了师生间的距离，有利于达到良好的教学效果。

（4）大数据分析。在云舟平台中实现了学习、互动全流程的数据记录、分析、应用功能，包括学生的作业记录、学习笔记、读书记录、课堂记录等多种数据的分析，有利于教师直观的掌握学生的学习状态，让教师能更加科学全面地了解每一个学生，深度反观自我，及时调整教学方案和进度，从多维度、多层次掌控学科的发展。

四、结论

在“互联网+”的形势下，作为高校的教师有责任利用一切新技术、新方法，辅助教育教学，提高学生的信息素养。提高大学生自身的信息素养不仅是阶段目标而且应该是学生终生的目标，提高大学生获取信息、利用信息的能力直接影响到我国的素质教育。

【参考文献】

[1] 教育部.关于印发《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》的通知.

[2] 國家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）.

[3] 胡家荣，张亚莉.医药信息素养.北京：人民军医出版社， 2007.1

[4] 中国互联网信息中心（CNNIC）2016年8月发布的《第38次中国互联网发展状况统计报告》.

[5] 周九常 .论知识分享[J].图书馆情报知识，2005.103.28.

【作者简介】

么洪岩（1981—）男，汉，吉林长春人，硕士研究生，馆员，研究方向：文献检索.