基于语用价值的非连续性文本教学方法微探

谈秋洪

当今时代已经进入读图时代、媒体时代， “非连续性文本”在现代社会生活中随处可见，学会从非连续性文本中获取需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的重要阅读能力之一。如何培养学生丰富多元的阅读体验和阅读能力呢？笔者从非连续性文本入手进行了教学尝试。

一、扎根教材，实现资源开发

非连续文本在教材中并不多，因此，阅读教学中我们应充分利用呈现在教材中的非连续性文本资源。如何寻找和开发“非连续性文本”资源呢？

1.挖掘教材资源。在高段语文教材中有精美的插图，有单元导语，也有资料袋或阅读链接， 教师可以利用这些资源开展“非连续性文本”教学，引导学生发现重要信息，以便巩固习得的语言知识和能力，从而促进阅读教学效率。如《七律·长征》一文中配有红军爬雪山的插图和资料袋文字，这两个非连续性文本介绍了几场大的战役和长征中几个艰苦的跋涉地点，引导学生体会四渡赤水、巧渡金沙江、爬雪山过草地的艰难困苦，领悟红军将领和战士们以革命乐观主义和大无畏的精神取得了长征的胜利。因此，我们充分发挥非连续性文本直观、生动的特点，进一步升华了学生的情感体验，当学生饱含深情朗诵全诗时，教学也达到事半功倍的效果。

2.做好图文转换。在实际教学中，我们可以让学生根据内容进行图文的转换，或文字转换为图表，或图表转换为文字。如《遨游汉字王国》，看完汉字演变的过程，我们可以增加这样的思考题：读了这些材料，你发现汉字中有哪些有趣的现象？你知道汉字中还有哪些有趣的现象？又如，像在学习《鲸》这类文章时，可以补充图表或数据，让学生在鲜明的数据和形象的图表中感受事物的特点，更加明白了文本形象直观、概括性强的特点，对信息综合处理能力的培养大有裨益。

3.整合课程资源。其实学生在其他课程对“非连续性文本”也早有接触，如数学和科学等学科中图表、文字、表格等文本，我们适当加以改编可使之成为语文教学的辅助。如可借助六上科学“种类繁多的动物”这一章节，引发学生思考：你对人与动物如何相处有什么启示？学生分析理解后会更好地走进六上语文第七单元“人与动物”。

二、读评结合，实现方法习得

“新课标”指出：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。要达成这个目标，我们可以在平时的教学中有所训练，有所运用。

1.教学目标的定位和把握。“新课标”对“非连续性文本”的教学目标是“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。显然，“简单”两字的表述，指向的是基础，是一般性的非连续性文本，在类别比较、图文理解方面要求比较浅显，这是我们要把握的前提。因此，我们的教学更多限制在信息整合，而不是进行过于复杂的计算和推理。

2.价值信息的提取和整合。在非连续性文本中，文字和统计图表结合是常见的文本形式，那么我们对此类信息如何提取呢？以《小学生近视率情况分析》为例，一通读：对标题和内容进行浏览，得知文本主题;二分析，从“检测项目”“升降趋势”进行纵横比较，从中发现近视的规律性问题;三整合，在看到近视情况分析后，我们可以思考阅读之后有什么发现和建议，从而得出有效的防近举措。

3.教学成效的评价和检测。连续性文本的阅读大都可以通过客观化的试卷加以考查，而对于非连续性文本阅读能力的考查就要复杂得多，尽管如此，语文考试中还是应该适当加入对非连续性文本阅读的检测。“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”，这一目标的达成，需要教师掌握学生学习的程度，以便适时改进教学。

三、学以致用，实现自主迁移

学会学习和生活是每个人必备的生存能力，教师要善于引导学生在学习中巩固，在生活中历练，学以致用，让阅读更好地为学习、为生活、为成长服务。如在预习时，我们也可以设计前置性的学习单：识字写字、理解词语、默读和浏览、理解课文、搜集信息等;用表格的形式安排相關预习内容，指导学生自主学习。

此外，生活中“非连续性文本”的形式丰富多彩，我们通过巧妙设计、拓展运用、积极探究，一定能有效地提高学生的语文素养，发展学生的实践阅读能力。