优化评价语言，激活学生思维

邱金艳

评价是提高学生语文素养的重要途径和环节，有效的课堂评价能激发学生的研读兴趣，调动学生的参与热情，《普通高中语文课程标准（实验）》指出“首先应充分发挥其（评价）诊断、激励和发展的功能”，强调语文课程评价“重在激发学生提高语文素养的热情”，并要求教师要“发现学生学习上的优势和不足”“调整和完善教学过程”。从这些表述中，我们可以领会语文评价在学习中的重要性，所以要高度重视语文评价的作用，有效使用教学评价手段，尤其是在日常的课堂学习中，优化课堂评价语言，促进师生、生生有效交流，提高课堂学习效率，努力构建高效课堂。

当前，对于课堂学习中的评价的重视程度还不够高，评价用语的随意性还比较突出，模糊性评价、笼统性评价以及不评价现象还比较普遍。基于对新课标的肤浅理解，或许是出于对学生参与积极性的鼓励，当前课堂上，滥用肯定性评价用语的现象比比皆是，不管学生回答得对不对、完整不完整、贴切不贴切、规范不规范，都是一个劲的充分肯定，积极评价，“回答得很好”“非常好”“有独到见解”，如果学生的理解正确、回答规范还好，反之，这样的评价就不能给予学生正确的引领，不能给予学生准确规范的结论，甚而模糊了是非界限，让学生误以为自己的理解完全正确，就会沿着错误的思路思考下去，后果是可怕的。

充分认识到课堂有效评价是课堂教学的重要环节，要养成给予学生合理性评价、期待性评价的好习惯，利用评价用语实现进一步沟通师生情感、增强学生认同感的目标;要不断反思每节课的课堂评价，反复揣摩、推敲、锤炼课堂评价用语，使课堂评价用语日臻完善，实现以评价促教学的目的。

首先，评价用语要恳切热情，讲求语言策略。对于还不完善、不合理的理解，要引领学生继续思考，对学生的反思、修正充满期待，让学生感受教师对他的关注。要用期待性、鼓励性的语言来激发、引领学生思考，热情洋溢、使学生如沐春风的评价语，可以在瞬间打开学生思维的门扉，激活学生的想象力和联想力，有效调动其知识储备，使师生始终在“优美的桃花夹岸之流”中徜徉。

其次，评价用语要因时制宜，适时调整教学思路。我们不能保证课堂教学的推进完全按照预设进行，教师一定要平心静气对待课堂中的“节外生枝”、学生的“越轨”，给予合情合理的评价，尊重学生参与的主体地位，保护学生发挥的积极性。有一位教师在和学生合作探究“怎样拟标题”这个作文教学课题时，课件展示了一组精彩的作文题目，请一位学生评点，可这位学生说：“我觉得这些题目都不好！”教师顿时一脸不悦，说道：“这些题目都得到了专家的肯定，怎么说不好呢？”而后命令学生坐下。其实，学生有自己的见解是合情合理的，这时教师如果因势利導，也许会是另一番情景。

鉴于当前语文课堂 “伪探究”现象愈演愈烈，笔者认为，教师的评价用语还应紧扣文本，引领学生回扣文本、品读文本，养成自觉从文本中筛选信息、提炼信息的好习惯。我们看一位教师执教《后赤壁赋》的片段：

师：题目是《后赤壁赋》，说明是作者再一次游览赤壁，你能从文中找出标志性的句子吗？

生：曾日月之几何，而江山不可复识矣！

师：就是这句话。我觉得这句话融入了作者丰富的情感，你能不能试着把这种情感读出来？

生：（再读，语速放缓，重读了“不可复识”）

师：你读出了苏轼再临赤壁时的悲凉、怅然心境，这源自两次游览赤壁所见景色的迥异，请大家结合前面学过的《赤壁赋》，从文中找出两次游览赤壁所见所闻的不同来。

片段中教师的评价围绕文本展开，让学生扣住文本阅读、搜索信息，让评价为学生创设读书情境，起到了很好的引领作用。

课堂评价用语是教师智慧的外现，是活跃课堂氛围、融合师生情感、密切师生合作的催化剂。在平时的教学中，学习运用、反复锤炼、精心设计有效的课堂评价用语，让包含教师满腔期待之情、热切鼓励之意、精巧点拨之心的评价语言，不断播撒学生心田，我们的语文课堂学习一定会其乐融融，春色满目。