论初中数学教学中小组合作学习模式的构建

韩丽

摘要：在新课改和素质教育不断推动的背景下，小组合作学习成为教育教学中倡导的一种教育方式。可以打破传统教学的局限性，更好的实现以生为本，让师生关系也变得更加和谐，有助于学生创造潜能和思维能力的激发和提高。所以，初中教师在开展数学教学的过程当中应该立足现状，不断的加强小组合作学习的构建，让理想的课程成效得到达成。

关键词：初中数学;小组合作学习;模式构建

对于初中生来说，合作学习的有效开展有着非常重大的意义，能够更好的带动学生动手能力、创新意识的增强，让学生学会学习、学会合作，带动学生的全面和综合性的发展。所以，在教学开展的过程当中，教师也应该对小组合作学习的重要性加深认知，为学生预留更多探讨、参与和分析的机会，让学生可以在方方面面上取得发展，让合作学习变得更加有效。

1 初中数学小组合作学习模式的构建优势

在新课程改革不断推动的背景下，小组合作学习则是其中倡导的一种学习方式，也是课改在推动过程当中的一大亮点[1]。需要教师在教学开展中不断的对新型的模式进行尝试。这样才能够让学生勇于探索，达到最佳的教育教学开展成效。所以，教师在教学开展的过程当中就应该不断地加强小组合作学习的运用，应该将这一新型模式的价值和优势充分的展现出来。一方面对教学氛围进行改善，让学生在学习的过程当中展现自己的积极性和主动性;另一方面也能够带动学生在学习当中自主、合作、探究，让学生的团队精神和合作意识得到有效的培养。真正的提高教学的效率和质量，成为教师构建高效课堂的有力路径。

2 初中数学小组合作学习模式的现状

在初中阶段的课程体系当中，数学这一学科是非常重要的，具有着较强的紧密性和抽象性[2]。导致学生在学习的过程当中经常遇到困难，很难达到理想当中的课程开展效果。从当前的实际情况上看，小组合作学习这一教学模式具有着较强的创新性，在数学教学当中的运用还处在一个探索阶段，容易在实际运用当中出现各种各样的问题，是教师应该关注和重视的。比如，部分教师在合作学习的过程中缺乏一定的认知，认为小组合作的开展会对教育的进度产生非常不利的影响，所以是不适合在课堂教学当中运用的。这样就无法在教学当中展现出小组合作的价值和意义，要想达到理想的课程开展效果是非常难的。另外，教师在教学进度的把控、合理分组、有效引导等几个方面也都存在着问题和困难，应该积极的进行突破改善。这样才能够让小组在构建的过程当中更加具有合理性和科学性，实现小组合作学习的优化和完善，让学生可以在局限的课程当中有所收获和发展。

3 初中数学小组合作学习模式的构建对策

3.1 实现合理分组，完善小组合作

在合作学习实际开展的过程当中，互助小组的构建则是其中非常有效和重要的环节[3]。教师应该保障小组成员之间的搭配有着较强的合理性，这样才能够对最终的合作效果起到良好的推动作用。例如，在小组划分之前，教师就应该对班级当中学生的整体情况加强深入和全面的研究和了解。比如学生的自学能力、数学基础、原有成绩、性格特征、组织能力、智力和性别因素等等。在掌握这些因素之后，教师就可以真正的做到组外同质、组内异质。可以将每一小组的人数设定为4-6个人。让小组成员之间互相编号，在合作的过程当中根据不同的问题进行分工和回答。这样就可以保证学生在小组合作的过程当中拥有同等和均等的展现机会，让每一位学生都可以积极地参与到其中。在后续中，也应该对班级当中的小组长、记录员、汇报员等角色进行划分，并以轮换制的方式定期轮换和更新。让学生都能够得到良好的锻炼，让教学的开展变得更加合理和优化。

3.2 明确合作机制，完善小组合作

在小组学习过程当中，合作契机的明确构建也是非常重要的。这样就可以保障合作学习的良好开展，能够让最终的质量和效果变得更好。通过合作机制的有效构建能够引导小组成员之间的合作、小组间的有效竞争，达到良好的合作效果。例如，在讲解“概率意义”的过程中，教师就可以对问题情景进行创设。教师可以对一枚硬币进行抛掷，让学生思考“硬币在下落过程当中反面向上和正面向上的概率各自是多少呢？”让学生在思考后产生猜想。为了让学生对自己的答案进行验证，教师则可以让学生以小组的方式来抛硬币，可以两人一组，一人对硬币进行抛掷，一人进行记录，在十多次之后对统计情况进行综合，得到最终的结论。这样就可以让学生在合作的过程当中找寻到更多的乐趣，也能够让学生的团队精神和集体意识得到增强，做到在课程当中的人人参与。

3.3 把握合作契机，完善小组合作

在合作学习实际开展的过程当中，合作时机的有效把控也是非常重要的。这会对最终合作学习的作用和成败产生直接的影响。所以，这就要求教师在教学开展的过程当中应该不断地展现自己的专业能力，应该加强对于合作时机的有效把控，让学生更好的进行合作。例如，在讲解“积的乘方性质”这一知识点的过程当中，教师就可以为学生出示这样一道题目——0.1255乘以215乘以2.52乘以62=？让学生对题目进行计算。这一类题目具有着较强的难度和拓展性，学生在刚开始计算时可能会出现无从下手的情况，导致学生出现思维障碍。在这时，教师就可以将小组合作引入进来，让学生可以实现各抒己见、互相交流。

3.4 调控合作过程，完善小组合作

小组合作学习的有效开展可以对学生的主体地位更好地进行凸显，但这并不意味着教师的不重要。所以，教师在教学开展的过程当中应该实现对于合作过程的有效调控。这样才能够保证合作学习得到良好的开展。例如，在合作之前，教师应该对合作的要求和内容进行进一步的明确，让学生在合作的过程当中明确自己学习的方向和计划。保障学生在小组学习过程当中情绪高涨。在合作的过程当中，教师应该对学生的兴趣和情绪进行调控，引导学生多观察。教师也应该多走动、多倾听，适当的根据学生的合作情况进行引导、答疑以及提示等等，并鼓励学生敢于发言，积极思考，学会自我检查和倾听。最后也应该对合作的结果进行检查，让学生反馈，避免学生出现假合作的情况。

3.5 重视合作评价，完善小组合作

在数学教学开展的过程当中，在小组合作模式构建时，评价机制的有效构建是非常重要的。这样可以让学生在合作的过程当中获取到更多的自信，起到良好的推动和导向作用。所以，教师应该对合作评价引起重視，让学生的情绪更加高涨。例如，在评价的过程当中，教师应该善于发现学生的闪光点，将更多的评价标准放置在学生合作的表现和过程上。对于表现好的学生，教师应该积极的表扬和鼓励，使得学生获取到自信。另外，也应该大力的推动师生互评、小组互评、学生个体互评等等，让评价体系得到完善。真正的保障小组合作学习得到积极和有效地开展。

综上所述，在初中阶段数学教学实际开展的过程当中，教师不断的加强小组合作学习的构建是非常重要的。这样可以更好的改变传统的教育模式和方法，让课程在开展的过程当中变得行之有效。

参考文献

[1]张海营，核心素养背景下初中数学课堂教学有效性评价的思考[J].中学数学，2020（1 4）：78-79.

[2]王琦.提高初中数学教学课堂效率的措施探究[J].学周刊，2020（20）： 6869.

[3]庞锟，优化课堂，激发学习——探讨新课改下初中数学有效性教学[J].学周刊，2020（20）：111-112.