传承路上的问题研究

张世萍

【摘要】依托无锡市《指南》实验园建设的契机，我园成功申报了江苏省“十三五”规划课题“《指南》视阈中幼儿艺术行为观察与评价研究”，将艺术教育向纵深处发展。从“阶梯式发展”走向“交错式发展”——师资队伍建设的路径变化;从“工具性”走向“人文性”——园本教研价值取向的转换;从“顶层设计”走向“全员参与”——艺术化园本课程的传承路径，让课程游戏化逐渐走向深入，直面问题，勇往直前，做出爱尔园本化的味道。

【关键词】艺术化园本课程;园本教研;传承路径

自然只给了我生命，艺术却使我成了人。——席勒

艺术与科学既不同而又互相关联;它们在审美的方面交会。——克罗齐

艺术是一种使我们达到真实的假想。——毕加索

艺术是感情的传递。——列夫·托尔斯泰

艺术给我们插上翅膀，把我们带到很远很远的地方。——契诃夫

生活的奥秘存在于艺术之中。——王尔德

……

关于艺术的名言有很多，爱尔创办十八年来，是艺术滋养了无数的童年，是艺术丰富了我们的教育生活，也使今天这个严谨的话题——教科研工作，多了一分轻松和情趣。

没有对自身文化的理解、认同和自豪，就难有真正持久的影响力和创造力。爱尔这十八年来，最自豪的是传承，坚持“为爱忙碌，用艺术浸润童心！”一心一意打造一个叫作“爱尔艺术”的教育品牌。

“十五”着手“艺术化园本课程的研究”，把名曲、名画和优秀文学作品作为艺术主题的切入口，走出自己的园本课程开发之路，奠定了扎实的科研基础。

“十一五”省规划课题“以构建园本课程文化为导向的园本研修的研究”，通过教师研修模式等项目提高了教师的专业素养与艺术品位，摸索出适合自身发展的园本研修之路。

办园十年，教科研的推动，一度使爱尔到达最鼎盛的时期。

“十二五”，从开创一园三校区的格局到2015年独立建制，成为锡山区教育局直属幼儿园。荷尔德林说：“人，诗意的栖居。”对爱尔人来讲，总是向往着诗意栖居，而内心却无法逃避现实生活或轻或重的逼迫，这期间有一批批成熟骨干教师的流失，也有大量心怀梦想的新教师涌入。我们依然与艺术相伴，致力于“基于幼儿生活视野的经典艺术作品教学实践的研究”，被批准为省重点规划课题。全员参与，在实践中整理出教学活动实录、互动研讨、主题方案实施等一系列一百个经典。

“十三五”的开局之年，师资队伍的不稳定使爱尔在课程游戏化的风口浪尖举步维艰，在热闹喧嚣中，我们努力让自己冷静下来，理智地稍作停留，静心休整，寻找问题：我园艺术教育的瓶颈，是由于对幼儿学习与发展缺乏理性认识。为此，依托无锡市《指南》实验园建设的契机，我园成功申报了江苏省“十三五”规划课题“《指南》视阈中幼儿艺术行为观察与评价研究”，将艺术教育向纵深处发展。

艺术再一次出发，我们从课程游戏化的边缘逐渐走向深入，直面问题，勇往直前，我们想做出爱尔园本化的味道。

一、课程与教师同步发展——幼儿园课程开发中教师培训的首要理念

充分发挥主动性，既是孩子在幼儿园课程中所拥有的生活学习状态，也应该是老师在幼儿园课程中所拥有的专业发展状态。我园在艺术化园本课程游戏化改造过程中，需要依托科研队伍的力量，才能为课程的设计、发展提供依据，改善课程实践，保证课程体系的有效性，并有助于教师在课程中成长为反思型教师。

搭建教师多元成长平台，根据群体特质组建了爱尔教师同质工作坊。如由音乐院校本科毕业教师领衔的新教师弹唱艺术工作室，帮助非专业教师进行弹唱技能的提升，还有自由组合读书论坛、艺术论坛、男教师（男实习老师）足球俱乐部等。这放大优势的“错位发展”，调动教师的专业热情，激活教师发展的机制，从而获得良性循环。

二、来自教育现场的真诚对话——园本教研价值取向的转换

我们追求讓更多教师在教研活动中找到存在感和成就感，建构人本化的园本教研管理制度。园部研究如何做好“加减法”，减去教师疲于应付艺术精致、完美等成人角度带来的精力与时间的浪费，增加更多观察、思考的时间。开学第一周，老师们连续工作8天，按惯例周二中午是教研组活动，适逢情人节，园部决定将教研组活动调到周三，提前“三八节”半天的调休，让青年教师享受情人节浪漫的下午时光。调至周三的教研活动，在充满人文关怀的教研氛围里，集体诊断，现场练兵，梳理经验。就这样，置身于被关爱、被信任、被推崇的教研氛围中，内心流淌的就会是喜悦与信任，教育中涌动的就会是爱心与尊重，教研中点燃的就会是激情与智慧。

实践内化游戏精神的富有人文气息的园本研修，带着游戏精神的教师，才是真正的游戏者，才会理解并走进幼儿的生活，以润物无声的方式陪伴幼儿和艺术玩游戏。游戏精神应该是教师专业成长不可缺少的一种素养。

1.情景性的深度研讨

我们让老师回忆童年生活中一件难忘的事。有的老师写小时候因为有机会养一只兔子而兴奋得睡不着觉，有的老师写小时候瞒着爸妈偷偷玩泥巴做泥人，下雨天藏在桥洞里……看着这些充满童真的小纸条，我想，时刻铭记童年生活中的喜怒哀乐是否也是实现课程游戏化的有效途径。试想一下，如果我们想起童年的感动，可能就会主动引发或寻找让孩子感动的教育，如果我们常想起童年的苦恼，可能就会对孩子多一些理解和宽容，避免过多的限制和简单片面的评价。一次次情景性的深度研讨，带领老师们重回童年，化身为孩子，思考孩子喜欢的生活是什么样的。

我们常说：“孩子，你慢慢来。”在课程游戏化推进的道路上，我们也应对年轻的教师多一些宽容和理解。

2.分享式的读书论坛

园部推荐好书，学理论，及时跟进儿童观、游戏观、课程观。本学期推荐了高等师范院校规划教材《学前游戏论》（丁海东著）和《学前儿童游戏教程》以及南京师范大学出版社2014年10月最新出版的操作性更强的《0—8岁儿童学习环境创设》。通过读书论坛、理论通识培训、互动研讨等项目指引教师学理论，系统梳理，补充调整自身知识，形成可对话的理论框架。正确的游戏观需要我们把属于幼儿的游戏还给幼儿，同时鹰架（设计）幼儿园游戏，让幼儿以游戏的方式学习，激发幼儿的自主探究和学习。

3.专家式的资源引进

当老师们的实践走入瓶颈时，我们及时邀请到了无锡市名教师、滨湖区教研中心幼教教研员张皎红来园跟老师们分享“让班级生活充满游戏精神”的话题。她围绕游戏精神是什么？为什么要关注班级生活？彰显游戏精神的班级生活可以怎么做？与一线教师趣说“让班级生活彰显游戏精神”的思考。通过与专家的对话，请专家对我们的某个教育行为进行诊断，对研究中遇到的问题进行指导，专家站在更高的高度、更广的视角引导和指导我们。本学期还邀请了无锡市教科院原艺术教研员周正强老师两次来园指导，与四季童话美术培训部合办工作坊，每周定期培训。专家的引领，避免了教师在同一水平重复和低层次徘徊，赋予了研究的深刻性和持续性。每一次和专家对话，往往能使我们有一种茅塞顿开、豁然开朗的感觉。

4.前瞻性的外出培训

“走出去，开眼界”，把前沿的信息带回来。我们让老师带着目的去，带着问题去，带着收获回，精心组织培训反馈。一人学习，多人获益，资源共享，共同提高。如“主讲一场微报告”，培训教师将外出参观学习到内容进行整理，加上自己的理解，制作成PPT，进行分享交流汇报，将外出学习所见、所闻、所感、所获一一道来。這样的分享交流，既促进了外出的教师对培训内容的再梳理、吸收、提升，又让其他教师接受新信息，发挥了大作用。

三、从顶层设计走向全员参与——艺术化园本课程的传承路径

经历最初五年的艺术化园本课程的架构，又经历十年的科研带动课程推进，我园的艺术化园本课程经历了长达十八年的探索和实践，从“顶层设计”走向“全员参与”。目前，在《指南》视阈中，带动课程主体反思性研究与实践，探寻艺术化园本课程传承的路径，构建了相对稳定的课程研讨机制、课程审议机制、资源评估机制、多元评价机制等，将经典艺术拓展到生活与游戏中，提供小组化、区域化的活动机会，分解、细化、梳理出小、中、大年龄段的区域游戏目标，形成教学与生活、游戏紧密融合的课程体系。

1.主要问题

一是对园本课程中经典的艺术课堂教学活动不能驾驭。

二是从经典的艺术集体教学到区域自主游戏的拓展与融合感到困难。

2.操作路径

（1）梳理层级要求

我们从提升不同发展阶段教师的专业知识和技能出发，采取了教学素养的迁移策略，制定严格的课程执行行为标准。

（2）建立行为标准

3.深化合作教学模式

平行模式主要运用于同一班级的日常教学工作。在一项任务开始时进行协商分工，完成各自负责的部分后，合作完成汇总、教学内容调整等工作。比如，在同一主题教学过程中，两位教师经过协商后确定了班级学习区角的整体布局和数量（4个），然后分工完成区角创设任务（每人负责2个区角）。环境创设完成后，两位教师针对主题学习经验、幼儿发展特点等分析区角的不合理因素，共同调整班级区角的整体布置。

首席参与模式是指定期邀请专家针对遇到的教学困难进行专业指导。执行每周、每月课程重点工作常规检查制度。

家园共同体构建，家长成为幼儿园课程自我发展与完善的重要信息提供者与激励因素，教师也在这一共同体建设的过程中更好地理解儿童、理解家长、理解课程对于儿童发展的价值与影响。

我园的艺术化园本课程还在进一步的完善中，我们正在为这些存在的问题进行聚焦的、持续的研究，从过往的问题和经验中设计现在，把握未来，形成一种课程文化的积淀。

艺术，涉入其中，才有美的感动;传承，需要不断的反思与发现，我们坚持做传承路上的问题研究。十八岁的爱尔，正少年，或许青涩，但艺术的种子已经生根、发芽，成为内心安定的力量。最后，感谢艺术给我们插上翅膀，用力飞向有诗有梦想的远方。

【参考文献】

[1]李季湄.冯晓霞.3—6岁幼儿学习与发展指南解读 [M].人民教育出版社，2013.

[2]爱泼斯坦.我是儿童艺术家——学前儿童视觉艺术的发展 [M].教育科学出版社，2012.

[3]安·佩洛.艺术语言：以探究为基础的幼儿园美术活动[M].于开莲，译.教育科学出版社，2011.

[4]丁海东.学前游戏论 [M].山东人民出版社，2001.

[5]米歇尔·格雷夫斯.理想的教学点子2：以幼儿兴趣为中心做计划[M]. 杨世华，译. 南京师范出版社，2006.