“合作”还是“合坐”？

吴佳

【摘要】随着新课改的不断深入，小学教学的组织形式也发生了变化。小组合作学习具有丰富的内涵，且有助于学生积极地参与多元化教学的组织形式。开展小组合作学习，可以为小组成员营造包容、开放的学习氛围，促进小组成员之间合作学习，共同进步。开展小组合作学习是社会发展、教育改革以及落实新课标的需求。因此，教师有必要树立为促进学生更好的学习而开展小组合作学习的理念，加强小组合作研究，努力探寻新的小组合作的学习方式，不断提高小组合作学习的实效性。文章主要就小学数学课堂中有效开展小组合作学习的方式进行了分析探讨。

【关键词】小学数学;课堂教学;小组合作学习

国务院在《关于基础教育改革与发展的决定》中强调：“鼓励合作学习，促进学生之间有效互动、共同发展，促进师生兼容并进。”小组合作学习是一种创新而实用的教学理论与手段。新课改中就如何促进学生学习方式的变革进行了探讨，在《义务教育数学课程标准》中更是提出了在实际教学中，学生学习数学的重要方式之一就是自主探究与合作学习。由此可见，小组合作学习模式对于构建小学数学课堂教学具有非常重要的现实意义。

一、分组形式必须具有合理性

合理分组是小学数学课堂教学开展小组合作学习更为高效的前提。所以教师一方面要遵循分组的科学性，另一方面要确保分组的公平性和多样性，确保小组合作学习可以更有效地激发学生的学习兴趣。具体为教师需要认真考虑组内成员之间的搭配，通常情况下，每组成员应控制在4至6人，小组成员当中应该既有学习成绩比较好的，也有学习成绩一般的或是学困生。由小组成员推荐一名组织能力较强、学习基础较好的学生担任小组长，一名成绩优良的学生做记录员，剩余的学生分别做观察、收集、整理、汇报等工作，从而有效分散话语权，促进组内分工的科学和平等。教师也可以通过开展小组竞赛等一系列活动，引导组员之间树立团队合作的意识，相互理解，共同进步，从而有效提高各小组的凝聚力。

例如在教学苏教版五上第六单元“统计表和条形统计图（二）”知识时，教师可以在课前布置一个任务——调查、整理本组成员想学的乐器，以让各小组成员通过明确分工、提高效率，最终共同合作完成任务的目的。这个任务其实是一个相对简单的统计工作，学生要想完成这个统计工作，小组成员就需要进行科学的分析，分析谁擅长调查，谁擅长记录，谁擅长统计，谁又擅长汇报，然后进行合理的分工，让合适的人做合适的事，最后合作完成老师布置的任务。在这过程中，学生的学习热情很足，为了完成任务，各小组成员相互配合，取得了很好的效果。科学合理的分组可以提高学生学习的积极性，也可以提高课堂的教学效率，从而推动小学数学课堂的创新改革。

二、精心设计小组合作学习内容

精心设计小组合作学习内容是小学数学课堂开展小组合作学习的精髓所在，内容是否具有意义，影响着数学课堂的高效性。精心设计小组合作学习内容可以有效避免合作学习流于表面。教师应該清楚并不是所有的教学内容都适合使用小组合作学习方式，通常需要进行小组合作学习的数学知识都是具有一定代表性和开放性特征的，而对于一些通俗易懂的知识点可以不实施小组合作学习，从而减少不必要的精力耗费。另外，教师在设计小组合作学习内容时，不能秉着形式主义的观念，只是为开展小组合作学习才开展，应让学生在小组合作学习中感受到数学学习的趣味性与探究性，感受到通过小组合作获得成功的喜悦，从而提高小组合作的学习效果。当然，在实行小组合作学习前，教师应该给予学生充分的独立思考的时间。

例如在教学苏教版五上第五单元“小数的乘法和除法”整理与练习时，教师精心设计了一些小活动，例如让各组组长组织本组的成员回顾整理本单元的知识点、反思小组内学得不透彻的知识点、总结学得好的成员的解题思路及方法等;此外，还以小组为单位举行“出练习题”的活动，各小组出完题后，由教师和各组长评选出优秀的题目，给予整组奖励，并充分利用学生出的题目进行整班练习，这样既可以解决本单元学生的疑惑点，又可以提高学生的学习积极性。

三、充分发挥教师引导者的作用

教师在开展小组合作学习交流过程中，除了担任组织者和引导者的角色，还担任合作者与参与者的角色。教师需要参与到小组合作学习过程中来，适时对学习内容、学习时间、学生情绪等方面进行调整，从而提高学生的学习效率，使小组合作学习发挥其教育功效。在此过程中，教师还需要采取平等、友好、建议性的态度与行为来引导学生。

教师在参与小组合作学习时，应根据小学生身心发展特征及认知能力，立足于学生实际学习情况来设计学习内容。尤其是对那些不善于表达的学生，教师更要引导他们，给他们创造独立思考与大胆表达的机会。可以先让学困生发言，然后中等生发言，接着学优生进行补充或修正，并将“耐心等候”作为小组讨论的一项要求，要求每一位学生（尤其是学优生）养成耐心等候的习惯，防止学困生、中等生享受“搭便车”的好处。计算每个学生的进步分，不仅仅把小组团体的成绩作为评价合作学习的标准，也需要将每一个学生进步了多少分统计在小组得分内，让学困生也有机会为小组成绩做贡献。教师可以将重点放在部分弱势学生上，以此将小组合作学习交流重点转向弱势学生群体，这么做可以提高这些弱势学生的自信心和参与学习的积极性，从而实现共同进步的合作学习目标。

四、客观评价每个小组的参与者

通常情况下，小组合作学习的评价方式主要有三种，分别是自我评价、小组评价及教师评价。学生可以在自我评价的过程中认识到自己的问题和与其他同学的差距，从而有动力在后面的学习中逐渐改进。小组内部之间的评价也很重要，因为小组成员之间可以相互给对方提意见，也可以给对方一些好的建议，从而达到共同学习、共同提高的目的。而小学教学课堂中，其实对小组合作学习有着极为关键影响的是教师评价，它能鼓励学生更积极向上，更有兴趣参与数学学习，也更能促进数学课堂教学的改革和创新。但教师的评价必须要根据学生的具体表现，要客观公平地进行评价，让学生感受到教师的评价对自己是非常有意义的，从而促进学生的学习。

例如在教学苏教版五上“多边形面积的计算”时，教师先让学生推导一下应该如何计算多边形的面积公式。通过小组合作学习讨论，学生总结说可以转化成各种容易计算的图形，如三角形、平行四边形、梯形、正方形、长方形等。这时教师没有急于补充或者评论，而是由其他学生提问：“你怎么想到要这样做呢？”“我们想到三角形、平行四边形的面积公式在推导的过程中，就是先把他们转化成已学过的图形，所以我们想到多边形面积的计算公式的推导也许也可以运用这种方法。”对于学生的回答，教师也不急于做出评价，而是引导学生之间进行提问和评价，运用“还有谁有补充？”“谁有不同的看法？”“你们听懂了我的意思吗？”等等。交流中有叙述，有补充，有质疑，有修正，有倾听，有启发，尽可能地让每一位学生都参与，最后给予他们准确而客观的评价。其实不管学生年级的高低，教师的正面性评价对学生而言，无疑是一种导向和鼓励，可以有效激发学生参与教学活动的积极性，培养学生掌握知识与运用知识的技能，使全体学生可以共同进步。

总而言之，小组合作学习是一种有效的教学方式，是符合当前课堂教学要求的教学模式。在教学过程中，想要有效发挥小组合作学习的功效，需要教师精心设计，努力探寻新的小组合作学习的方式，加强师生之间的交泫互动，并充分发挥全体学生学习数学知识的积极性和创造性，如此，才能达到理想的教学效果。

【参考文献】

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[2]周琳. 小学高年级数学课堂小组合作学习存在的问题及对策[J]. 小学科学（教师版），2018（2）：120.

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