让儿童的英语学习走在正确的道路上

顾丽娟

一、 践行美学视角下的语言学习课堂

纵观20多年来的课程改革，义务教育英语课程的目标越来越聚焦在学科的育人价值上，核心任务也越来越聚焦在指导学生学会用英语做事情，学会用恰当得体的语言表达观点，使语言学习和知识增长、思辨和表达能力发展融为一体。无论课程目标的表述方式怎么变化，英语教学的方向都是清晰明确的。英语教学的核心是人的教育。落实核心素养，为学生素养而教，就必须找到课堂的精神，那就是审美。诚如程晓堂教授所言：“英语教学的改革和创新关键在课堂教学。”我始终坚定信念，以美学视角提升学生的英语语感，促进学生对英语学习的兴趣，以此启动学生自主学习的马达，为学生未来的深度学习奠定基础。

笔者认为，从语言教学的目标来讲，小学英语教学不仅仅是语言的教学，还是培养学生核心素养等内容的教学。语言教学不仅仅是教语言、学语言、用语言，我们还要把孩子领入美的世界，在感受语言美、思维美、文化美的基础上自主地、自发地、能动地展开深入的学习。

1.为解决问题进行学习

2003年，学生整体朗读的拖沓问题成了我的研究对象，为什么学生在语文课堂上的朗读能够抑扬顿挫、朗朗上口，而英语课文的朗读却是那么的拖沓？有什么办法改变这种现象？于是我带着问题展开了对语言学的深度学习，从关注汉语、英语语言的本质属性开始，到关注学生的语音习得，包括音段层面和超音段音位层面的语音教学，从关注语音习得到研究学生的语感培养。为了满足自身的内在需求，我研读了很多语言学方面的杂志和书籍，例如《龚海平的小学英语教学主张》《英语阅读教学的综合视野》《学会生存——世界的今天和明天》《自私的基因》《语文：表现与存在》《程红兵与语文人格教育》等，还利用假期参加各种语言培训为自己充电，如新东方综合英语课程学习、疯狂英语的语音培训等。

不得不说，在像海绵一样的学习和努力下，我的英语专业素养得到了显著的提升。于是，我把自己的所学所思实践于教学中，并开始撰写教学心得、教学反思，以进一步提升自己的专业素养。接下来的教学中，我又在想，如何让学生感受到语言的美？如何在学生心田播下美的种子呢？我从关注自身的教转向了关注学生的学，以此来培养学生对语言学习的兴趣，从而带动学生感受英语语言的美。我坚信，小学英语教学是对学生自我意识的引导和唤醒，我可以以美为途径建构学生的语言学习课堂。

2.深度学习中研究课题

在这样孜孜不倦的研与教的过程中，我对牛津小学英语单元结构的教学产生了质疑。当时常规教学是先处理词汇语法教学，然后再上单元的话题语篇板块，而教材如此编排必然有其理由。我认为，语篇整体教学具有重要的审美价值，教师不应该剥夺学生直接在语篇学习中体验语言结构美、整体美以及学习过程质疑、思维、想象等的美好体验。于是我立项申报了武进区教学研究课题“牛津小学英语语篇整体性教学研究”，2008年被立项为常州市教学研究重点课题。

随着问题的解决、研究的深入，我的文章陆续在省级刊物上发表。2010年，我的课例评析在全国核心期刊《中小学外语教学》杂志上发表;2011年，我的论文《小学英语教学中的“控制现象”与策略重构》在《江苏教育》上发表，同年7月，该文被人大复印资料《小学英语教与学》转载;2013年1月，我又在《江苏教育》发表论文《从3I出发，探寻小学英语阅读教学的原点》，同年2月，该文被人大复印资料《小学英语教与学》全文转载。于是，成绩接踵而来，我主持的课题“牛津小学英语语篇整体性教学研究”2014年被评为常州市第一届精品课题，课题成果《小学英语语篇整体性教学模型的建构和应用》获得江苏省基础教育教学成果二等奖。由此，学生们在英语语篇板块的学习中感受到了语言的结构美、整体美，为践行美学视角下的语言学习课堂奠定了扎实的基础。

3.一群人的行走

質变一定是在量积累到一定的程度产生的。教学中的问题促使我产生了强烈的学习愿望。通过学习寻求答案，通过课题研究验证成果，通过团队获得成长的力量。回望自己的专业成长，团队是一个很重要的因素。在我当班主任的那几年里，教室后墙上的标语一直没有换过：One for all，all for one。我的个人成长离不开学校的英语团队，从平时教研组的集体备课到各级英语教师的基本功竞赛，我们都是一个团队在奋进。

2012年江苏省“杏坛杯”青年教师课堂教学竞赛，我是参赛选手。当时上课的主题是复习教学，全体英语教师一起加入到这个活动的准备中来，从资源的搜寻、教材的研读、主题的选择以及课堂设计中技术的支持，到一起磨课，交流研讨，一个环节一个环节地修改打磨，然后根据抽中的班级学生的课前接触表现，再对课堂进行又一轮的修改打磨，最后在正式竞赛中呈现了一堂精彩的复习课。整个课堂中，我真正感受到了自己角色的改变：教师是一个倾听者，倾听学生的表达，给予必要的赞许、肯定并进行引导;教师是一个参与者，参与学生的语言活动，关注每一个小组的学习节奏，并给予学生支持;教师是一个引领者，从学生的表达中摘其核心并适恰地给予推动，让课堂的核心文化价值得到深刻的体现。

一堂好课能让教师收获很多经验，在获得比赛一等奖之后，回到学校，我把课堂的变化以及现场的专家评课在学科组内进行分享交流，让大家都能受益，而大家也都很乐于接受，乐于研讨，在这过程中，我们整个英语教学团队都得到了成长。

在教学这条路上，我不是一个人在行走，我是与整个团队一起在行走。我们在课堂研讨中、在课题研究中、在课程的开发和实施中一起行走，并努力践行着英语的审美教育，让学生在获得语言知识的同时也获得了美的教育。我相信，一群人的搀扶行走，我们能走得更远。

二、倡导“文化立意”下的文本深度解读

前几年，小学英语课堂出现了一种很有意思的“贴标签”现象，即在相关内容学习完之后，必然会教条式地呈现所谓的“道德品格”的教育良言，如“珍惜粮食，珍惜生命！”“患难朋友才是真朋友！”“热爱地球，从我做起”等，看起来整堂课的知识目标、技能目标、情感态度目标都已经达成，可实际上并没有真正入学生的心。如何让学生真正获得情感态度价值观方面的体悟，我们一直在实践和探索。