“心美术”教育四步教学法在高中美术鉴赏课中的运用

张斌

【摘要】作为素质教育中的重要组成部分，美术学科不仅是教学生从事艺术创作，更深一层的目的在于培养学生的艺术鉴赏能力。艺术鉴赏的本质是审美活动，它反映了人们对于美的理解与感受。高中阶段正是开展艺术鉴赏教育的良好时期，教师理应采取合理有效的措施引导学生追求形体美和精神美的统一，既要树立正确的审美观念，又能够发展思维能力和创造能力。鉴于此，本文围绕高中美术鉴赏课中“心美术”四步教学法进行探究。

【关键词】高中美术鉴赏;心美术;四步教学法

美是纯洁道德、丰富精神的重要源泉。学校美育是培根铸魂的工作，提高学生的审美和人文素养，加强和改进美育是学校美术学科的重要任务。

美术学科的存在以及价值意义都建立在视觉性上，视觉性也是一种人和社会的基本映射关系。根据这一研究，可以得出人类的美学活动既是本能体现，又是促进社会发展的重要因素。在我国基础教育阶段，开设美术学科的目的在于培养学生的观察、思辨、创造力，并由此诞生了“图像识别、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”五大学科素养。其中，高中美术课程中的必修课《美术鉴赏》是重中之重，其教育教学的重点在于根植图像识别、审美判断和文化理解，为了进一步提升学生的鉴赏能力，将“心美术”教育这一全新的模式引入高中美术鉴赏课，也即“叩心、问心、拓心、美心”四步教学法，不失为一种新的教学探索。

一、高中美术鉴赏课教学中存在的问题

美术是一门视觉造型艺术，按照国家开设美术课教学的要求，美术鉴赏课是通过对古今中外的优秀美术作品的品鉴与甄别，领悟作品的艺术特色，感受美术作品的内在精神内涵，提高艺术素养，培养高尚的审美情操，提高文化自信，促进学生的全面发展，提高审美判断和人文素养的课程。古今中外，画家通过美术作品来传达他们对大自然、对社会、对人生的理解，表达了他们的思想和情怀。美术的作用正如张彦远在《历代名画记》中谈到的“夫画者，成教化，助人伦，穷神变，测幽微，与六籍同功”。高中美术鉴赏课不仅仅是学生丰富美术基础素养、基础知识、了解美术作品内涵、理解作者所思所想、开阔眼界、陶冶情操，还要培养学生用发现美的眼睛去认识世界和改造世界。但是，由于美术课程长期以来受到传统教育的影響，在教育教学中，美术鉴赏课始终存在“理想很丰满，现实很骨感”的问题。

一般来说，通过美术作品的鉴赏，理解作者的艺术情怀与人文内涵，开阔学生的视野，来培养和提高学生的人文素养。学生是有学习美术鉴赏课程的动力的。但是学生关于美术鉴赏素养基础很弱，没有相应的知识储备，缺乏相应的审美判断经验，文史哲知识有限，也做不到有关美术作品、美术现象的文化理解。因此，要求教师在教授美术鉴赏课程时，必须熟悉教材体系和结构，熟悉学生基础，了解学生所思所求，否则在教学过程中不易准确把握重难点。再加上传统教学法对学生认知水平的忽视，使得整个美术教学流于表面，不利于学生艺术素养的形成。以高中美术鉴赏为例，关于《百花齐放，推陈出新——中国现代美术》一课中关于木刻版画的知识点由于已经在之前的学段有所涉及，因此到了高中也只是浅尝辄止，缺乏系统的归纳整理。换句话说，对教材文本的深入挖掘和把握是当前高中美术教师所欠缺的能力。

1.学生缺乏对高中美术鉴赏课的重视

在美术鉴赏课堂中，可以感受到学生的态度是不积极主动学习美术鉴赏课的，平时的课业负担很重，高考压力很大，社会、家庭、学校或多或少都会过度关注文化课分数，而缺少对学生综合素养提升的关注，尤其是对非高考科目的关注很不够。学生功利心很强，凡是高考所涉及的科目，学得有动力，学得有压力，学得也有成效。相反，非高考所涉及的科目，学生就会认为是可有可无的，或是随心所欲的学习，甚至变成了休息课、睡觉课。在日常美术教学中，可以感受到，学生的美术知识储备只是知晓《蒙娜丽莎》《最后的晚餐》《向日葵》，简单了解齐白石画虾、徐悲鸿画马，对艺术家的作品创作背景、创作意图、创作方式、作品内涵、作品思想意义及社会影响等方面缺乏了解。学生不感兴趣，课程教学难以达到预定目标。

2.教师缺乏相应的教学策略

高中美术鉴赏课所面临的问题也与教师缺乏相应的解决策略有关。教学活动的本质是师生双向交流，相互影响，因此教师要善于主动联结学生的日常认知，带领学生一起探寻美的本源，以获得创新变化的能力。具体而言，教师要建立联结学生心理的途径，将死板的讲授式教学升华至人文探讨，通过引发学生的情感共鸣来帮助学生更好地欣赏艺术作品。美术课程对于发现美、追求美、表达美的要求变得更高，而教师也需要提升对美术现象的阐述和讲解能力。高中阶段，学生受到学习时间和学习空间的限制，很难在美术鉴赏课上有所收获。为此，教师必须创新教学方式，重构美术课堂知识的广度，通过在课程中预设、渗透审美意识和文化意识，来促使艺术实践创新素养落地。

3.教学内容缺乏吸引学生的兴趣点

社会的不断发展导致信息量快速增长，且现实问题的特殊性与复杂性也持续影响着人们对于美的看法。现行美术鉴赏教学知识单一，内容陈旧，与当下社会联系不够紧密。教学内容偏理论性，专业性强，教师往往是讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。教学内容并没有做到与时俱进，没有切合学生实际做到趣味与学术的结合，活动与理论的交融，创新与继承的相辅。高中美术鉴赏课程总体上是枯燥的，不能够引起学生的学习兴趣。

二、“心美术”教育四步教学法在高中鉴赏课中的具体运用策略

正视和改革高中美术鉴赏课程所涉及的问题，可以结合“心美术”教育理念，做一些深入浅出的改进措施，“心美术”教育遵循“问心循趣”的核心理念，从积极探索教材文本入手，发挥美术鉴赏课程的魅力，使学生全身心投入其中，增强课堂教学实效性，以期达到预设教学目标，完成预定教学任务。

1.“心美术”教育四步教学法之“叩心”

所谓“叩心”，就是快速点出主题，简明扼要地指出教学要点，在此基础之上激起学生的兴趣，以便更好地开展教学活动。叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”给学生以自觉，快速点出主题，激发学生求知欲、探索欲。把传统单一的提问转变为“发现问题—思考—探究—解决”。从“要我学”转化为“我要学”。具体而言，在讲到《对客观世界的主观表达——走进意象艺术》这节课时，教师预先设计了一些马蒂斯作品《马蒂斯夫人像》，在课堂开始之初让学生品鉴作品的独特之处，得到意象美术的要点“不求形似”“妙在似与不似之间”，充分调动学生的学习兴趣，营造一个欢快自由的课堂氛围。