沧州小学识字教学现状调查研究

马英新 贾金凤 王金萍

摘要：小学识字教学是语文教学的基础，更是其他学科的基础。沧州小学识字教学面临诸多现实性问题，给老师和学生都造成了一定的困扰，急需进一步研究解决。传统“六书”理论是汉字理论的基础，运用“六书”理论深入讲解汉字的本意，教会学生抓住形体特点，引导学生做到举一反三，才能真正做到化繁为简，激发学生的学习热情。沧州小学识字教学应运用“六书”理论，根据不同年级小学生的自身能力和生字的形体结构，使用有差异性的教学策略。

关键词：沧州 小学识字 六书 教学策略

中图分类号：H193.3  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）13-0005-02

小学识字教学是语文教学的基础，更是其他学科的基础。沧州小学识字教学目前面临诸多现实性问题，给老师和学生都造成了一定的困扰，急需进一步研究解决。接下来，我们将从沧州小学识字教学现状调查分析、沧州小学识字教学中传统“六书”理论的运用、沧州小学识字教学的分年级差异性策略研究三个方面展开详细论述。

一、沧州小学识字教学现状调查分析

1.教师现状调查

教师是教学活动的主导者，也是各种教学方法的实践者。为了了解沧州小学语文教师的构成情况，我们调查了5所青县城镇小学的90位小学语文教师，其中年龄在21至30岁、31至40岁、41至50岁、51至60岁的教师分别占比28%、26% 、42%、4%，学历为中专、高中、大专、本科的教师分别占比12%、32%、35%、21%。调查结果分析如下：

（1）在小学语文教师中，有42%的教师处于41至50岁之间，这些老教师在教学过程中可能会形成固定的教学模式，这也许在应试教育中是良方，但是对于新课标提倡的素质教育有可能是相冲突的。

（2）年轻教师的人数不断增加，所占比重也不断增高，但是学历以大专为主，学历水平不是很高，本科毕业生只占到了21%。年轻教师虽然教学经验可能存在不足，但是教学思维灵活，教学方式也更为多样化，这对于小学生的识字教学具有一定的积极作用，但是学历水平的偏低可能造成专业知识不足，这是汉字教学面对的重要问题，只有不断提高教师队伍对于汉字知识的把握，才能更好地促进小学生的识字教学。

（3）中专及高中学历并且年龄较大的老师表示，汉字的教学方法就是单纯的以随课文识字为主，偶尔会采用其他的趣味性教学方法，极少采用“六书”理论进行教学。他们认为，“六书理论”在现实性的教学中，由于教学时间以及学生理解能力的限制，可实施性特别小。此外，对于学生而言，随着年级的增长，学生的逆反心理也随之增加，在学习汉字的过程中，单一枯燥的教学方式会使学生失去学习兴趣，甚至产生厌恶或畏难情绪，以至于影响识字教学的效果。

（4）大专及本科学历的年轻教师在教学过程中，更加趋向于灵活的教学方法，相对于随课文识字和机械的汉字重复练习，他们更愿意采取趣味性教学。此外，他们认为，“六书理论”在一定程度上有利于小学生识字，但自身对“六书”理论的了解和知识储备不够，并且也没有直接可以运用的有一定趣味性的教学资料。

2.学生现状调查

为了了解小学生识字的学习效果，我们选择青县曹寺镇的王召庄小学进行测试，测试方式是从本年级及以下年级的语文课本生字表中抽取100个汉字，分别对二年级、四年级、六年级的学生进行测试（共240人）。二年级学生的错别字在1至20个、21至40个、41至60个、61至100个的人数分别占比33%、22%、40%、5%，四年级的数据依次分别为23%、39%、20%、18%，六年级的数据依次分别为39%、30%、18%、13%。测试结果分析如下：

（1）二年级学生大部分表示，学习汉字就是一些无厘头的笔画混合在一起，老师讲解汉字字义时过于单调，更有甚者根本就不理会字义，只是凭借语文课本中的课文让学生们自行理解，导致学生对于汉字学习的积极性不高。

（2）四年级的测试数据也不容乐观，错别字在21至40个之间的人数占到了本年级测试人数的39%，错别字在41至60个之间的人数也占到了本年级测试人数的20%。

（3）六年级学生的测试结果与四年级大体相似，但相对来说，六年级学生错误字数在1至20个之间的人数稍多，这体现了随着年龄的增加，学生们理解和记忆的能力也不断提高。此外，调查发现，六年级学生对于汉字学习的不同态度在一定程度上也影响到了汉字学习的效果。

二、沧州小学识字教学中传统“六书”理论的运用

随课文识字和汉字重复练习的传统教学方式不利于小学生识字兴趣的持续，所以，在小学识字教学中应更加注重多元化的教学方式。例如运用“六书”理论深入讲解汉字的本意，教会学生抓住形体特点，引导学生做到举一反三，才能真正做到化繁为简，激发学生的学习热情。我们运用“六书”理论分析了人教版一至六年級语文课本生字表中的3077个汉字，其中象形字、指事字、形声字、会意字、会意兼形声字分别占比6%、1%、77%、14%、2%。根据数据统计结果，得出如下结论：

（1）从一年级到六年级，形声字在本年级生字表中都是占比最大的，其中在三年级下册中占比高达89.5%。形声这种造字方法是最能产的造字方法之一，在现代汉字中，形声字是汉字的主体，这符合汉字的现状。

（2）象形字和指事字在低年级生字表中的数量远远多于中高年级。随着年级的增高，象形字和指事字在生字表中越来越少，这是由于象形字和指事字简单易学，放在低年级可以大大降低识字教学的难度。

（3）会意字在各个年级的分布较为均匀。在各年级生字表中，会意字在比例上没有很大的悬殊，始终保持在10%至18%之间，比较稳定。

三、沧州小学识字教学的分年级差异性策略研究

接下来，我们将根据学生的自身能力和生字的形体结构，运用“六书”理论，分别为低年级、中年级、高年级三个不同阶段的识字教学设计有差异性的教学策略。

1.沧州低年级小学识字的教学策略

一、二年级的生字共计1800个，占小学六个年级生字总数的一半以上，虽然数量比较多，但大都是简单易学的汉字，比如象形字和指事字就集中出现在低年级，此时在教学中可以采用依形释义的教学策略。象形字画面感较强，指事字往往笔画简单，指向明确，教师在低年级的教学中应充分调动学生的感性思维，通过想象具体实物的形状特点，进行汉字的学习与记忆。例如象形字“雨”，老师可以在课堂上创设情境，用灯管来代表“天”，用自己的双臂来代表“云”，请学生用双手作出“水滴”降落的样子，如此一来既生动形象又能准确地分析出“雨”的形體结构。此外，老师应充分引导学生注意观察生活中的事物，通过观察生活来学习汉字，充分利用小学生的好奇心，使学生不仅能够在课堂中学习汉字，同时也能够在生活中学习汉字，从而激发学生学习汉字的兴趣。

在低年级的识字教学中，学习的生字往往同时又是汉字的基本部件，例如与树木相关的大都由“木”字旁组成，与火相关的大都由“火”字旁组成，这样的例子还有很多。所以，在低年级的识字教学中要让学生充分理解汉字的本意，把握简单字形，为中高年级识字教学奠定基础。

2.沧州中年级小学识字的教学策略

小学生进入三、四年级以后，学习就进入了一个新的阶段。在三、四年级的生字表中，生字的总数减少，但是形声字的比重明显增大，此时已经可以适当引入形声字概念，引导学生发现形声字的奥秘，向学生简单介绍声旁和形旁这两个部件，培养学生的形声意识和部件组合意识。例如“芳”“房”“访”“放”，这四个字读音相似的原因是它们都有着相同的部件“方”，并且“方”是它们的声旁。

如果说低年级的识字教学是培养小学生从整体上把握汉字形体的能力，那么，这一阶段的识字教学就应重点培养学生分解汉字部件的能力，引导学生发现汉字的构造规律，为高年级识字教学奠定基础。

3.沧州高年级小学识字的教学策略

进入五、六年级以后，小学生的自学能力进一步提高，识字难度也进一步加大，此时老师应有意识地引导学生自主学习汉字。例如六年级上册的会意字“章”，这个字的结构不是“立早”，而是“音十”，姓“章”的学生尤其要注意，不要把自己的姓氏解释错了。类似的问题都可以请学生利用工具书和信息网络去寻找答案，目的在于锻炼学生准确拆分汉字、理解汉字的能力，从而为顺利步入中学阶段做好准备。

从低年级的整体认知，到中年级的分解汉字，再到高年级的自主学习，这是沧州小学识字教学的三种策略。在因材施教的同时，传统“六书”理论的运用既保证了汉字说解的准确性和系统性，又激发了学生的学习热情，能够在一定程度上促进沧州小学识字教学水平的进一步提升。

参考文献：

[1]李敏.低年级字理识字教学的运用策略[J].汉字文化，2019（4）.

[2]吴建福.小学语文情境化课堂识字教学策略分析[J].课程教育研究，2019（3）.

[3]王静.小学各学段识字教学的有效衔接[J].科技视界，2018（33）.

[4]蔡晖岚.遵循汉字科学规律提高识字教学效率[J].名师在线，2018（32）.

[5]林敏，林丽仙.小学低年级识字教学有效性探索[J].福建教育学院学报，2018（12）.

[6]王昕.论“六书”在小学识字教学中的应用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017（9）.

[7]章婷婷.“六书”理论在小学低年级识字教学中的实践研究[D].上海师范大学，2017.

[8]杨光.论传统“六书”与小学识字教学[J].内蒙古教育，2016（18）.

责任编辑：赵慧敏