仿写、续写、创写

周晓燕 吕喜梅

三年级学生刚刚接触习作，如何让教材发挥好写话指导功能是一个值得三年级老师深思的问题。教师可以以教材上的文本为依据，让学生充分运用这一载体，通过仿写、续写、创写这一循序渐进的过程提升学生的习作水平。

一、仿写：发挥教材的“示范”功能，起到学生举一反三的作用

（一）仿句子

文由段构，段由句构。而句子也是段的基础，一篇文章把句子写好是写好文章的基础。在教学中，教师要引导学生把句子说的具体、生动，把句子中的词语用准确了，就是写好作文的基础了。

1.根据人教教材中的“小泡泡”提示进行仿写

如《盘古开天地》中第四段中的“我仿佛看到了这样的画面”。我让学生充分朗读之后，体会出盘古的身体化身为宇宙万物，那么，你能还想象一下他身体的（ ）变成了（ ）吗？学生很快就能想出类似的句子，在这一训练中，我不仅要训练学生的想象力，更要让学生学会运用“茂盛的花草树木”这样的短语，这样就可以把内容说具体，把句子说的形象生动。

（二）仿段落

三年级教材中有很多文章的段落结构是并列式的，这样的文章便于学生模仿写话。如《秋天的雨》，这是一篇抒情散文件，名为写秋雨实际在写秋天，课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。借助这样的构段方式，我给课文进行了改编：秋天的到雨，是一把钥匙；秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料；秋天的雨，藏着非常好闻的气味；秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。这几句都是每一段的段首句，也是这一段的中心句，围绕中心句，把内容说具体就是我要教给学生的写段方法。先让学生继续说一说秋天的雨还有什么特点，学生马上就能想到很多，然后围绕中心句，让每一个人想一想具体的内容，这样，一个“围绕中心句“写段的方法教给了学生，并且让学生觉得，哦，原来写作文很简单，这样就写成一个有中心的段落了。用这样的方法串起一篇文章也就不是难事，学生也不会再谈“写作”而色变了。

（三）仿课文

小学中低段的课文都是很美的，而且通俗易懂。为了便于学生模仿学习，很多文章的构段方式都是类似的。如三年级上的《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》，都是总分总的结构，总起写西沙群岛和富饶和小兴安岭的美丽，分述又从不同角度去叙述，《富绕的西沙群岛》是从“海水、海底、海滩、海岛”四个方面去介绍，而《美丽的小兴安岭》是从按四季的时间顺序去写出他的美丽，两篇文章分述的角度不同，但却达到异曲同功的目的，最后又都进行了总结。我把两篇文章进行对比学习，学生从中领悟到其中的相同点与不同点，然后我们开始对家乡的描写，这样学生可以采用不同的角度去写，也达到了灵活运用的目的。

二、续写：文末的续写，课文的延伸，想象的拓展

（一）文中省略号的序写

由于表达的需要，文中有些情节会有跳跃性，往往会用省略号来做为对文章的一个短暂中结，此时，有大量的空间留给我们想象，利用好这一点也可以写出一段优美的文字，如《秋天的雨》中描写菊花仙子的颜色时，就给留出了空白，教师可以及时利用这一补白信息，让学生发挥想象，还有什么颜色，可以给学生提供一些图片，让学生一下子入情入境地描写，并进行朗读，继而写出更美的颜色。

（二）文末内容的延伸

有些课文，故事情节清晰，结尾给读都留下深深思考，从而也为学生提供了练习写话的机会。在教育学，可以让学生以原文的终点作为写作的起点，联系课文和生活实际，展开想象，拓展思维，延伸课文内容。如《给予树》课后的“我要替那个小女孩写几句感谢的话”，学生在课堂上先畅所欲言，然后在課下练笔，这样的写作中，能力弱的学生用课堂上同学们的语言进行组织创编，能力强的可以再自由发挥，学生在模仿中创造，在创造中模仿，他们不再觉得写作是件痛苦的事。

要想让学生写出优美的作文，首先要用好教材这个拐仗，既要运用课本，还要走出课堂的局限，文本的局限，大胆进行想象说话写话练习。

三、创写：利用“影子”发挥创新写作

创写是基于仿写基础上的高一层次的要求，学生从不同角度，不同侧面，改变课文的表现形式，用自己的语言进行再创造。学生利用“仿写”的影子进行创写就让难度稍减一点，学生也不至于无从下手了。

中年级学段的写作即要符合《课标》的要求，又要把握从低段的看图写话的过渡，既要有中段写作的高要求，还要有创新的手法，避免学生的厌作。实践证明，通过仿写、续写、创写的手段，充分调动和开发学生的积极性、创造成力，使三年级的学生对写作有兴趣，感兴趣，并乐于写作。