多媒体在物理教学中的应用

姚开敏

多媒体技术所具有的高度集成性，良好的交互性，给物理教学增添了色彩。多媒体具有强烈的直观性，可以展现各种物理现象和物理实验过程，将各种信息同时或交替作用给学习者感官，使学习更加趣味化，自然化、人性化、有利于智力的开发和能力的培养。因此，多媒体在物理教学中起到了锦上添花的作用，是物理教学更加趣味化，更加丰富多彩。

一、用多媒体教学可以化难为易，化繁为简

对于很多学生来说，物理学习比较困难，不易理解，适当运用多媒体教学可以化难为易，化繁为简，让学生轻松的理解学习物理，进而喜爱物理，学会学习物理。传统教学单纯依靠教师的语言表达，理解很多物理原理非常困难，利用多媒体可以改善这种情况，极大地提高课堂效率。

案例1：“大气压强”是初中物理的重点与难点，学生通常学到此处，掌握和理解的情况都不理想。一位教师运用多媒体辅助教学，在一节课就轻松的完成了两节课的内容，极大的提高了课堂效率。学生对基本概念的掌握程度深，运用知识的灵活性也很高，远远超过传统教学的效果。

案例2：教师讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽取里面的空气后叫一个学生拉一下，拉不开，就证明了大气压强的存在。可是大气压强到底多大呢？学生没有具体的量化感觉，记忆不深。利用多媒体，可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分别拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹、16匹等，再配以声音效果，直到把两个半球拉开，模拟真实的情景教学，极大的激发了学生们的学习兴趣。

二、多媒体让教学效果事半功倍

恰到好处的应用多媒体胜过教师的千言万语，事半功倍。一位物理教师在讲“参照物”这一概念时是这样引入的。设计两个场景的动画，一个“两岸青山相对出”，一个“孤帆一片日边来”。使学生溶入情景之中，感受到身临其境，如坐在船上。学生自然而然产生“参照物”的模型。利用多媒体引导学生观察思考，领会物理知识的奥秘，丰富了物理课堂，让课堂生动有趣。

三、多媒体教学使学生的被动学习变为主动学习

在傳统教学过程中学生通常是被动学习，教师预先安排好活动内容，学生被动的接受，被动的学习，不主动参与探究，只是机械性的接受知识，死记硬背。很多时候甚至谈不上理解，只是在教师的带动下被动完成目标和任务的。学生根本不是学习的主体，新课改要求转变课堂中的角色。把课堂真正的还给学生，学生主体，教师引导即可。因此多媒体可以把被动变为主动。写生可以自己进行电脑操作，利用多媒体的形色声、动态的画面切换完成课堂知识的学习。例如：在九年级《力的测量》这一节教学中，为了说明力的作用效果可以使物体的运动状态发生改变。

播放录像，足球运动员把球踢到球门前方，队友冲上前去，用头将球顶向球门，守门员瞬间接住足球。让学生在观察录像后，仔细分析踢球，顶球，接球，三个过程中，球的运动状态发生改变时，都是什么原因造成的。从而得出力是改变物体运动状态的原因。真实，形象，物理过程清晰展现，让学生主动参与课堂，真正成为课堂学习中的主体。

多媒体技术应用于教学设计及教学过程中是要讲究技巧的。何处用、何时用、怎么用都是教学设计者深思熟虑的问题。一个好的素材如果应用时机不恰当，不仅对教学没有帮助，反而会启到负作用。物理学科是实验性学科，学生动手操作实验是最容易理解，最直接的学习探究方式，对于无法做实验的内容，可以应用多媒体来展现。不能为了用多媒体而用多媒体，把本身实验操作性的课程改成多媒体演示，那是反其道而行，不仅起不到效果，反而非常不利于学生学习和理解物理。比如电路串并联问题，就因该带领学生们去实验室亲自动手连电路、装开关、装灯泡，亲身感受电路中的规律，切不可用多媒体演示来取而代之。

对物理教师我们应用多媒体教学前，应该考虑好，哪些课可以引入多媒哪些课不需引入，怎么引入等等问题，应该仔细注意的有以下几点：

1.多媒体课运用紧扣教材重点，有的放矢

一位高中物理教师的案例值得我们去学习，他所设计的是《波形成和传播》设计者不仅在教学内容上进行精心设计，而且让多媒体技术为这节课增色不少。设计者以PPT为信息知识载体，以授课流程为主线，把作者对波形成与传播的教学思路融于其中，充分展现了设计者深厚扎实的教学功底。这位老师利用FLASH设计了一个波的传播过程的课件，通过课件演示，学生就非常容易理解波在传播过程中，只是传播运动形式（振动）和振动能力，质点只是在平衡位置附近振动，并不随波迁移，揭示了波的本质。

2.运用多媒体辅助教学要找准最佳作用点

要求教师在应用多媒体教学时要谨慎、要理智、全面考虑面对广泛的多媒体素材，教师要有自己的想法，不是为用而用，不能把多媒体的使用流于形式，变成做秀的工具应该真正的合理的渗透到我们的日常教学中，更好的为我们的教学服务。

3.讲究多媒体适度运用

多媒体虽然在教学中增强教学效果，提高课堂吸引力，但是过度使用适得其反所以多媒体教学有很多优点但也要适度恰当使用。多媒体不能代替老师在课堂中的主导作用，不能喧宾夺主。例如一节课运用多媒体的时间最高控制五到十五分钟左右，启到画龙点睛的作用，不会过多让人反感，不会让人产生逆反的心理，只有这样学习的效果才不会受到影响，多媒体也不会失去其使用的价值。一位教师在一堂课里仅仅使用了五分钟的多媒体手段，但是听课教师却给与了高度评价，可见多媒体的作用在于精而不在于多。

多媒体能够为物理教学提供更有效的形式，能够提高学生的综合素质，增强学生学习物理的兴趣但同时也要注意使用过程中科学性和合理性，做到真正服务于教学。希望广大物理教师能够真正的熟练掌握多媒体技术，更好的应用到物理教学中，把比较抽象，综合的物理教学内容用形象直观，丰富多彩多媒体技术来呈献给学生们，希望广大物理教师都能更好的驾驭多媒体技术，做好多媒体教学与传统教学的融合，使自己教学水平和教学能力得到更好的提升。