师范生核心素养视域下微视频的设计与制作

黄永辉　苑成军　贾宗福

[摘 要] 微课程近两年成为教育的热词，受到广泛关注。而作为微课程得以实施的载体，微视频的设计与制作显得格外重要。微视频的设计与制作已成为师范生应具备的关键能力的一个重要能力。本文以大学数学《探索圆周率π》为例，通过“专题确立”→“资料查找”→“素材制作”→“视频录制”四个步骤详述其微视频设计与制作的全部过程，为微课程的研究贡献一分力量。

[关键词] 师范生核心素养;微视频;设计;制作

[中图分类号] G642  [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 08-0084-02

师范生具有未来教师和学生的双重身份，师范生教育质量的高低直接影响教师队伍的水平。师范生核心素养是指师范生在学习与实践过程中形成的，满足基础教育改革要求和学生发展核心素养的需求，能够适应和支撑终身发展的必备品格和关键能力[1]。师范技能是师范生应具备的关键能力的一个重要环节。传统的师范技能包括“字”“话”“能”“技”，随着信息技术的发展，教学模式的多元化，出现了慕课、微课、翻转课堂等多种教学模式，在新课程改革的逐渐推进下，微视频的设计与制作逐渐成为常规教学的有力补充，成为师范生又一必修技能。为此，本文就专题微视频设计与制作进行探讨。

一微课程及微视频

微课程又称“迷你课程”，“迷你”是微型之意。它最早于1960年由美国的依阿华大学的一个附属学校开创。微课程一般由一系列独立或半独立的小单元或小课题组成。每个课题具有针对性，由微视频及相应的文本素材共同加以完成，时间一般控制在5～8分钟之内，解决一个主要问题[2]。微视频的设计与开发从宏观来讲，将有助于学生在未来，更好更快地融入并适应信息化时代背景下的新型教学模式的转型，尤其为翻转课堂教学模式提供必需的视频素材。从学科知识这一微观层面上来讲，则能够将信息量大且复杂的学科知识进行合理的表达，具有高度灵活性，其反复再现的特性能够使学生随时随地反复温习，从而缓解传统学科知识的抽象性和简明性带来的弊端，以及即时理解的困难。微课程虽然短暂，但却高效;虽然每次启发一点点，但量变引发质变;虽然学生每次只接受少量的新知识，但以此为契机，能够不断滚雪球式的增加信息量。

二 微视频设计与制作

想要做出一个好的微视频，首先需要进行微视频的设计。而微视频的设计则需要依托于不同课型的设计理念，有其深刻的心理学及教育理论背景[3]。就数学专题课来讲，建构主义学习理论和情境认知理论构成了数学专题教学的理论基础。在理论的指导下，专题的设计与制作需经历“专题确立”→”资料查找”→“素材制作”→“視频录制”四个步骤。下面以初中数学《探索圆周率π》为例，详述设计与制作的过程。

1 专题确立

任何一本教科书都没有明确的数学专题，而所谓的数学专题是依赖于教师长期的知识积淀、有效的知识提取和多种与之相关的素材最终汇集的精品。比如，“探索圆周率π”这一专题延伸于九年级《概率》一章“思考与探究”中蒙特卡罗方法的介绍;“斐波那契数列”专题延伸于必修5《数列》一章;“分形”专题延伸于九年级《图形的相似》一章;而 “黄金分割”专题则由于其丰富的历史内涵和唯美的现代气息而独立成专题，“数学与诗歌”专题则将诗歌和数学紧密结合，用文学的视角看数学生动形象，用数学的视角解读文学别具味道。因此，一个好的数学专题的确立是需要教师敏锐的视角和丰富的学识的。是教师以一定物质形式表现出来的一切智力成果。

2 资料查找

主题确立之后，就可以搜集资料了，由于专题所具有的多元化特点，因此资料的选取泛盖数学史、生活、科技、自然、经济、艺术等多个领域。就“探索圆周率π”来说，资料的搜集主要集中在数学史上圆周率？发展的三个重要阶段及各阶段的代表人物和各自探索研究的思想和方法。在此之上，运用几何画板和超级画板软件模拟古代的研究方法，加深化曲为直、极限思想及蒙特卡罗方法的理解，在感受从古至今数学圆周率的数学文化发展的同时，获得精神上的启迪与感悟，以及激发π值新求法的挑战决心。

3 素材制作

接下来，进行素材制作的阶段。这一阶段重在将上一阶段搜集的所有资料加以制作和编排。一般包括五个部分。一是“视频素材”。往往应用在专题的开头，也叫片头。在这里可以以“圆”这一几何中的基本元素开始，设立“其看似简单的外表下，却蕴含着让古往今来数学家们不断探索的奥秘”这一悬念，拉开此次专题的序幕。当然，根据不同的专题，片头也可以是音频素材或者ppt文本素材。可以上网搜集相关成品也可以自己制作。不管怎样，好的开头是学生快速进入情境的法宝，不妨花些心思准备起来。如果是网上搜集的视频素材要根据需要的长短来加以剪裁。形成最终需要采用的视频素材。二是“ppt文本播放素材”。我们教学通常采用的播放软件就是ppt，它具有直观、动态，好操作等优点。故而，数学专题中的数学情境、知识讲解和方法提炼以及思想升华等等都将通过有层次的ppt加以呈现。就“探索圆周率π”这一专题来讲，需将三个重要的历史时期——测量计算时期（取自《周髀算经》）;几何法时期（代表人物阿基米德、刘徽、祖冲之）;分析法时期（代表人物：布丰）进行有层次的编排，各阶段数学家们及运用的方法都将以问题的形式加以穿插、讲解和延伸。三是几何画板、超级画板、概念图、思维导图软件等“操作性软件素材”。根据专题的不同予以选择。就本专题来讲，在圆周率π发展的第一个阶段中的“化曲为直”需要利用几何画板加以实验模拟，第二阶段“刘徽的割圆术”和第三阶段“布丰投针实验”均需借助超级画板加以实验模拟。它使得更深刻解读一些重要原理，重要事实和猜想甚至发现结论的道路变得更为容易和直观。因此，操作性软件素材的制作是需要着重考虑的一环。四是“音频素材”。音频在其他文科类、艺术类等科目中常有用到，但理科类，尤其是数学，我们总是在其冰冷的外表下让其看得更为严肃。何不让冰冷的美丽化作火热的思考，在适当的时间，在讲解和运用的不同任务转换中插播合适的音乐，让学习更有韵律更为轻松呢？就本专题而言，我们在专题的结尾以一段轻音乐，伴随我们的结束语——正如人们所说的那样，数学探索过程正如π这个数一样、永不循环、无休无止……为本专题画上了完美的句号。五是“讲稿”。谁都不能保证脱稿一次就能录得成功，因此，一份详细的讲稿是不可缺少的。最后要尤其强调的是所有的素材制作所融汇成的ppt都要依托于完善的学习模式加以讲授与学习，学-教互动[4]，并以问题连续体的形式加以展开，从理论上来说 “问题连续体”是一个结构性递减的由五种类型问题构成的连续体，其结构从收敛与封闭向发散与开放转变;解决问题的方法从单一向多样化方向转变;问题的结论由唯一正确的结论向多元开放的结论转变。那么通过这一问题链的解决[5]，来有效促进该专题下知识与思想方法的整合。

4视频录制

微视频设计之于微视频制作，就好比“武器”之于“技法”。武器是否精良对于成败至关重要，但只有高超的技法才能驾驭武器，百发百中。两者缺一不可。在具备视频素材、ppt、讲稿等文本素材、几何画板等操作性软件素材和音频素材四种重要武器之后，我们来谈一下微视频的制作。但在这里还是要强调的是任意一个数学专题都应根据自身的内容长短，决定是否分割成几个小专题，基本满足5～8分钟这一“微”的特性，伴随相应的word文本学案来促进教学目标的达成。

我们需要的软硬件是电脑和录屏软件Camtasia Studio 6.0。

首先，录制ppt视频。打开Camtasia Studio 6.0软件，选择“录制屏幕”按钮。打开要录制的ppt，选择界面左上角“幻灯片播放”按钮，然后点击右下角图一中“rec”红色按钮或者按键盘上的F9键会有3秒钟倒计时，倒计时结束后就开始录制了。在录制过程中，如需暂停，可按F9键，调整好后再按F9键继续录制，录制时要做到语言与ppt播放相吻合。录制完毕后，按F10键即可结束。这时软件会播放我们录制完成的视频，若满意就按 “Save”键保存。若不满意就按Save键旁边的Delete键删除，重新录制。

其次，編辑视频。这个环节我们要插入已经做好的ppt视频和开头视频文件。再次打开Camtasia Studio 6.0软件，选择“导入媒体”按钮。导入后将ppt视频拖拽到下方的视频轴上，软件会自动弹出编辑视频的项目设置，填选合适的尺寸（注：通常全屏的尺寸大小为1280*720），点击确定即可。这时我们已经将录制好的ppt视频放在视频轴上了，接下来将开头视频也放在视频轴上，方法同上。因为是开头视频，所以在拖拽视频时应将它拖到添加好的ppt视频的前面。若对视频的某部分不满意也可以选择剪掉或者替换。时间轴上绿色的倒三角可以分成两个，将不满意的部分用两个倒三角扩选上。选好之后，就会发现上方小剪刀形状的图标被点亮。这时单机小剪刀就可将我们扩选的部分剪辑掉了。若是在录制好的完整视频中间插入视频又能否做的到呢？答案一定是可以的。将绿色的倒三角移动到想要插入视频的位置，这时剪辑按钮被点亮。单击就会发现，选择的位置被分割开了，这时导入需要的视频，插入到这里就可以了。反复浏览视频，没有问题即选择适当的格式保存。最后，点击渲染按钮，渲染时会有进度显示，100%后微视频就生成了。

参考文献：

[1]刘雨.师范生最需要什么素养——基于三个专业标准的视角[J].河南科技学院学报，2019（4）：53.

[2]谭姣连.用视频转变学生的学习方式[J].中国远程教育，2013（11）：57-60.

[3]喻平.数学教学心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[4]孔利华，温小勇，焦中明.微视频支持下的“学-教”学习模式实验研究——以“信息技术课程与教学论为例” [J] .电化教育研究，2015（2）：25-27.

[5]邢少颖，张淑娟.从问题连续体和多元智力理论看当前教育改革[J].教育理论与实践，2006（8）：58-61.