小学语文中段教学中读写训练的初步尝试

林发勇

摘 要 在小学语文教学中，读写训练可谓重要的教学环节之一，特别在新课改政策要求下，小学生的读写能力已成为必备技能，要求教师在小学语文中段教学中对学生实施读写训练，为响应新课改要求，很多语文教师都展开了初步的尝试，在落实过程中积累了一定的教学心得，不仅对学生自身的读写能力有一个明确的了解，更能发挥教学主导，为满足学生的学习需求与方向做出辅助，但随之而来的很多新问题的出现也无形中对教师读写训练教学造成了不同程度的阻碍，为此，为保障小学语文中段教学中读写训练的初步尝试能够顺利展开和进行，对学生的读写能力训练方法进行探讨是非常有价值的。

关键词 小学语文;段教学;读写训练

中图分类号：G22  文献标识码：A       文章编号：1002-7661（2019）09-0106-02

新课改政策的颁布不仅仅是为了完善教学方式的不足，更是从全面的角度对学生的培养目标提出新的要求，以小学语文中段教学中读写训练为例，其目的就是在重视学生综合能力发展的同时要求学生在小学语文学习过程中养成良好的听说读写能力，并针对小学生听说读写能力的要求有了进一步的提升，以便开发学生的智力，让学生在正规系统化学习的初期就养成可贵的学习习惯，为日后学习打下稳固基础。

一、围绕标点符号训练学生的读写能力

阅读文章是语文教学中的重要环节之一，小学语文教学也不例外。通过阅读文章可以让学生了解文章中各个领域的知识点，拓展学生的视野和知识储备量，更重要的是在阅读和解读过程中，为了能够准确了解文章内容及传递思想，需要学生对文章内容展开思考，从而调动学生阅读和学习的兴趣，对学生自身和教学都有着重要的推动作用。一篇文章中往往会运用大量不同的标点符号，标点符号不仅作为读者解读作者创作思想的钥匙，更是创作者为引导读者与自己思想实现统一而留下的密码。所以，读写训练过程中，符号的运用与解读可以作为培养学生读写能力的有效切入点。

比如在阅读《为中华之崛起而读书》这篇课文时，其中“为中华之崛起而读书”这一句可谓文章中极具有代表性的句段，不仅在文章中多次出现，更搭配过多种标点符号，其中包括书名号、句号、感叹号。教师可以让学生对不同符号下的“为中华之崛起而读书”进行解读。

由于学生的读写经验有限，在对这些符号的用法进行解读时可能缺乏准确性，因此需要教师给予引导，让学生以此为参照学会从正确的方向去领悟其中的含义，如书名号下的“为中华之崛起而读书”它作为一个核心，标示了全文的中心思想;句号结尾的“为中华之崛起而读书”暗示着这句话的完结;感叹号下的“为中华之崛起而读书”烘托出了激昂的氛围，是作者的一种宣告与寄托情怀。学生凭借教师的引导和以往对各个标点符号的理解和用法可以更为准确的解读文章的各个组成部分，帮助学生更好的理解和接收文章所要传递的讯息，为日后的读写能力训练打下基础。

二、围绕词汇语句训练学生的读写能力

以往语文阅读教学中，教师会重点对文章中词句含义进行解读，通过对词汇含义的理解使学生逐步了解文章大意，同时还能帮助学生加深对词汇含义和用法的印象。词汇语句的正确运用是保障写作质量的重要前提条件，也是学生在读写训练中必不可少的能力。学生通过阅读文章不仅能够积累读写经验，更能丰富自己的读写情感的灌输。

比如在教《可贵的沉默》前，教师备课时要在文章中选一些具有借鉴价值的词句以便在课堂中作为教学案例，比如“他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼”“我的情绪迅速地传染给他们”“我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西”，教师可以先从字词的角度对学生做出提问，如“什么东西能够传染给他人？”“蕴藏、蕴含、隐藏三个词汇的区别是什么？”教师根据学生的回答做出正确的解读，让学生对文章中较为生僻的词汇有一个准确的认识，随后教师针对文章内容做出提问“如果你们的父母给你们过生日，你们会感到骄傲么？为什么会骄傲？面对没有得到父母生日祝福的同學你们会有优越感么？为什么？你们之中有人知道自己父母的生日并为他们庆祝过么？怎么庆祝的？为什么不知道？如何知道的？”让学生设身处地的去思考这些问题并代着自己的答案去感悟和理解文章内容，实现问题一致和情感共鸣的同时引导学生领悟文章中心思想，通过设问和对问题的思索，对文章内容进行深入的研究，通过对文章重要词汇的解读和反思能够提高学生造句能力和语言文字组织能力，使学生文章的叙述更加迎合内心所想，避免词不达意。

三、围绕审美艺术训练学生的读写能力

读写实质上是一种文艺，既作为一种文艺，便说明了它是具有艺术特性的。一篇具有质量的阅读或写作除了具备清晰的条理，更应当具备欣赏价值和艺术价值。以阅读为例，阅读中的艺术特性主要体现在读者情感与阅读内容的一致，从而引发读者与听众的共鸣，实现与文章作者创作理念和情怀的统一，而写作的艺术性则更为多元化，从文章的叙述内容及角度到辞藻的运用和氛围的烘托以及教育意义都写作的艺术特性所在。所以在训练学生读写能力过程中培养学生的审美艺术特性也是非常重要的。

教师可以从文章的整体和句段两个方面来进行学生读写审美能力的培养。首先在文章的整体写作构思上，教师要要求学生对写作的叙述内容进行排序，具体落实上，教师可以先让学生围绕写作题目对写作内容以提纲的方式按照叙述顺序陈列出来，然后从艺术特性的角度对提纲排序进行有针对性的安排，可以大刀阔斧的开门见山，也可以细腻惊奇的埋设伏笔，让学生按照这种创作思路去撰写文章，并在写作的过程中不断积累文体结构和叙述方式的运用。

在具体句段上的艺术强化，教师可以从优化和深入两个部分去训练学生，分清主次，着重刻画主体的细节，对次要的点缀如蜻蜓点水般一带而过，让情感的表达和内容的诠释更具层次感。在强化训练上，教师可以在黑板上写出一个短句，让学生在不抄袭和不改变句意的基础上写出不同的短句，也可以让学生进行句子缩写和深入介绍训练学生对核心词汇的掌握能力以及文字表述能力和组织能力，最终能够从艺术的角度对直白和生硬的写作手法进行美化。

四、结束语

从传统语文教学实践中了解到，学生的综合能力并不能完全通过学习成绩来评定，近几年来各大知名院校学生因综合素养缺失问题而出现的种种负面事件不仅充分证实了学生综合能力的重要性，更直观的说明了综合素质教育没有得到应有的重视。语文科目具有很强的育人功能，其中的读写更会熏陶学生，使其在重要的成长阶段养成良好的道德品行和文学素养，读写能力作为学生必备的素质之一，及早在小学语文中段教学中进行读写训练的摸索与尝试是非常有意义的。

通过本文的论述了解到，学生读写能力的培养和训练是需要持续积累的，特别对于小学阶段的学生，写作本身就作为一个学习难点，加之词汇和理解能力的有限，在读写教学过程中必将阻碍重重，为此，教师和学生均要持之以恒，不断磨练和实践，耐住心性去对待读写，不可急于求成，更不可因进步空间的缓慢而丧失信心和毅力。针对小学语文中段教学中读写训练本文提出了一些对应策略，相信随着教师不断的尝试和摸索，小学语文中段教学中读写训练方式会更加完善，有效提高学生读写能力，为学生后续的学习及成长带来显著的增益效果。

参考文献：

[1]刘芳.探究小学语文中段教学中读写训练的初步尝试[J].新课程·小学，2018（8）：46.

[2]苍黎黎.关注教材，单项训练——新思路作文教学的几点初步做法[J].新作文：教研，2018（04）：184.

[3]苏荣玉.小学中段语文教学中读写结合策略的实际应用[J].新课程·中旬，2017（10）：56.

[4]李芳.加强读写结合，搞好小学高段语文篇章教学的探索[J].读与写（上，下旬），2016，13（9）：90.

[5]魏来.以教材为依托的小学中段语文读写结合训练序列建构研究——以北师大版为例[D].四川师范大学，2018.

[6]刘兰兰.浅谈小学语文中段教学中的读写训练[J].小学教学研究（理论版），2017（3）：33-35.