以生为本的师专自本课堂教学策略研究

慈兆泓

摘 要：本研究充分考虑了移动自媒体教学平台与师范高等专科学校学科教学的契合度，通过设计并实施个性化的人人口语实训方案、高效能的随堂录练课堂练习以及对教与学同步反馈的生生互评，让每一个学生都参与到教、学、评的过程中来，从而构建以每一个学生为中心的自本课堂，提高学生的学习兴趣，促进学生全面发展。

关键词：以生为本;自本课堂;课堂建设;自媒体;教学策略

中图分类号：G652;G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）22-0003-02

党的十九大报告提出，要加强应用基础研究，注重技术创新，建设网络强国、教育强国。当前，教育信息化的发展重点已经从结构性建设层面转向纵深应用层面。2018年4月，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》强调要坚持育人为本，面向新时代和信息社会人才培养需要，发挥技术优势，变革传统模式，不仅实现常态化应用，更要达成全方位创新，因而推进信息技术与教育教学的深度融合是达到真正质变的核心。

目前，信息化教学的相关研究还存在一定的局限。首先，研究中使用的媒体技术不够新，落后于新媒体的发展趋势，而媒体形式的更新和进化与课堂教学模式的改革紧密相关，不同的媒体技术传达的信息理念可以直接影响课堂教学模式的设计。其次，很多研究并没有真正实现依据“以学生为中心”的理念去转变课堂教学模式，而是采用“网络媒体+传统课堂”的混搭方式，依旧保持“师说生听”的上课模式，虽然某种程度上让学生觉得课堂丰富一些，但还没能真正实现学生的自主学习。本研究充分考虑了移动自媒体教学平台与学科教学的契合度，突出“以每一位学习者为中心”的设计理念，重视学生的学习过程和学习体验。

一、人人口语——个性化的实训方案

基于口语课堂班额大、课时少的现实情况，教师可以设计“人人口语”实训计划，目的是保证每一个学生都能够在一学期内完成一项口语实训任务，最终实现口语表达能力的提高。

结合教学内容以及人才培养目标，可以设定四项口語实训项目：课前演讲、古诗背诵、为你读诗、短片配音。这四项内容涵盖了教师口语教学中最为重要的知识内容模块：演讲的技巧、吐字归音训练、朗读技巧训练以及故事讲述技巧。四个实训项目各有特色，学生可以根据自身优势、兴趣爱好等因素自主选择自己喜欢的实训项目进行练习。同时，由于每个项目的人数相对固定，对于较热门的项目，教师可以采取“抢答”的方式，使得项目分配又有一定的竞赛成分，一定程度上提高学生的参与度和学习热情。此外，还可以将四个项目分成两大部分——线上和线下活动。其中，课前演讲和古诗背诵需要当堂完成，“为你读诗”和短片配音则需要课后录音并上传至活动区。这样就等于把一个班级的学生分为两大组，既能保证课上师生有充足的时间进行练习讨论和反馈，又能给学生提供使用自媒体进行学习的机会。

在每个学期期末，教师可以举办“人人口语颁奖典礼”，在班级范围内选出各个实训项目中表现优异的学生并给予一定的奖励。这样学生的参与热情高涨，同辈示范的作用也很明显。此外，还可以举办“素声朗读者评选”活动，在全年级学生中甄选朗读能力较强的30个学生，让其他同学听参赛者的朗读音频并为自己喜爱的选手投票，最终得票数最高的5个学生获得经验值的奖励。

“人人口语”实训计划是一种个性化的实训方案，在这个计划中，每一个学生都能获得参与口语实训活动的机会，并且有机会选择自己喜欢或擅长的实训项目。多元化的实训项目能够丰富实训内容，提高实训效率，提升实训效果。

二、随堂录练——高效能的课堂环境

针对基于移动自媒体学习平台的线上讨论活动，教师可以设计“随堂录练”环节，目的是为每一个学生提供充分的自由练习时间。这样全体学生可以在同一时间内一起练习共同的内容，解决教师需要挨个提问、无法照顾每一个学生的难题。

随堂录练的内容很宽泛，凡是需要每一个学生参与练习的项目，教师都可以采用这种训练方式。例如，资格证考核（讲故事）练习、角色扮演专项训练、讲故事声音技巧训练、声母发音练习、韵母读法练习、素声朗读练习等内容，都可以融入此项活动。

随堂录练可以使用蓝墨云班课中的答疑/讨论活动区。在这个活动区，学生只要按住说话按钮就可以轻松地将自己的录音上传，操作界面跟微信相似，使用起来也没有技术难度。在练习过程中，教师可以随时、随机听取部分学生的语音，初步判断学生对此项训练内容的掌握情况，而学生也可以听到其他同学的语音，从中吸取精华或是发现问题，这样无形中就实现教、学、评的融合。

值得一提的是，活动区中的语音可以永久保留并成为学生的学习档案和声音档案，及时、即时的语音录入最大限度地保存了学生的学习过程。声音具有即时易逝的特点，在传统的口语课堂中，教师想要对学生的练习、回答和学习过程进行记录和存储是很困难的，因为没有一个合适的平台作为记录信息的载体。移动自媒体教学平台的引入，为教师提供了最为契合的平台，学生的语音信息可以随时被记录并且能够实现同步提取、反复使用，这对学生的课堂练习以及课后复习都是大有裨益的。

随堂录练为师生提供了一个高效能的课堂环境，在这种课堂氛围中，每一个学生都会受到周围同学的影响，从而提升自身参与练习活动的热情，达到在短时间内完成训练项目的目的。

三、生生互评——教与学的同步反馈

为了实现反馈信息的双向、多向流动，教师可以利用班课中的小组作业功能设计生生互评环节，让学生通过星级评分功能对某位同学课堂或课下的表现进行公平客观的评价，同时加深对评价标准的认识和理解。

在教学活动中，有四种评价方式可供选择：教师评分、指定助教/学生评分、学生互评、教师评分+组间互评+组内互评。教师可以根据每一项活动的内容、目的和特色，选择适当的评价方式。一旦确定需要学生进行评价，教师就可以在“作业分值”部分设置各个评价主体的权重以及具体的评价点和分值。教师通过设计合理的评价点和分值权重，可以帮助学生准确地对同学的表现进行反馈。现在的评分界面已经由原来的五星评级改为分数评价，因此，评价点和分值的设计要尽量细化，否则会出现评价区间过大、学生打分不准的情况。

这种生生互评的形式，可以同时运用于线上和线下。在课堂教学中，学生打分是实时同步的，适用于对当堂实训的同学进行评价。评价的过程就是分析与讨论的过程，学生通过对评价标准的分析理解，可以进一步点评同学的表现。而课后的作业任务，教师也可以适当使用此种评价方式，一方面督促学生认真完成作业，另一方面可以极大减轻教师自身的重复劳动。

生生互评是对教与学的同步反馈，而将评价融入教与学的每一个环节是自本课堂的主要特征。教学、学习、评价三者不再有明显的界限，而应该是教中有学、学中有教、评中学、学中评。学生通过对评价标准的掌握可以更好地为自己的学习服务，也只有能够准确评价他人才能更好地表现自己。在评价的过程中，学生的主体地位更加凸显，学生可以自主地研究制定评价标准、分析讨论同辈的表现。整个过程既是教学的过程，也是成长的过程。

综上所述，为了实现学前教育专业学生职业口语技能培养目标，本研究利用自媒体时代“人人是创客”的核心理念与自本课堂“以每一位学生为本”的个性化学习理念的有机统一性，重点探讨如何将自媒体工具应用到教师口语课堂教学之中并最终实现从生本课堂到自本课堂的转变。要通过革新教学关系，促进学生的个性化学习，将课堂建设成为促进学生成长的学习共同体，通过引导学生进行自主探究、合作学习，实现培养独立而完整学生个体的最终目标。

参考文献：

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