分层教学在高职机电设备安装与调试教学中的运用

王晓峰

摘 要：高职院校学生生源多样化，个体学习能力差异较大。分层教学引入高职院校有利于打破传统教学模式，培养学生的学习兴趣，构建高效课堂，一定程度上提高学生的学习效率，促进创新人才的培养。文章指出高职院校采用分层教学的必要性，并从学生分层、教学分层、考核分层等方面探讨分层教学在高职机电设备安装与调试教学中的实践。

关键词：分层教学;机电设备安装与调试;教学改革;个性化学习

中图分类号：G642;G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）22-0004-02

随着高职院校招生政策的变化，进入高职院校的学生个体学习能力差距越来越大。而传统的课堂教学往往采用统一的教學目标、统一的教学内容、统一的考核方式，导致部分学生缺乏学习兴趣，课堂教学效果不佳，不利于提高所有学生的综合素质。因此，高职院校有必要进一步加强课程教学改革，注重因材施教，使得所有学生全面发展，这对培养适应社会需要的高素质人才具有十分重要的意义。课程建设项目组对机电设备安装与调试课程提出分层教学的基本思路并认真实施分层教学，经过一学年的实践与探索，取得了较好的教学效果，得到师生的认可。本文对分层教学在高职机电设备安装与调试教学中的运用进行研究。

一、高职院校采用分层教学的必要性

学生之间的个体差异是客观存在的，每个班级均有学习能力较强、有余力进行创新学习的学生，也有学习能力较弱、听不懂的学生。况且当前高职院校的生源质量相差较大，30%是单招学生，70%是统招学生。在学习方面，单招学生和统招学生相比有着明显的差距。单招学生基础知识不扎实，偏科严重，综合素质发展不平衡。单招学生跟统招学生在一个班级同步学习时，学习上感觉难度较大，出现跟不上、学不会的现象，理论考试成绩不理想，技能考核有时不达标。面对这样的现状，高职教师在机电设备安装与调试教学中有必要实施分层教学。

发展心理学家维谷斯基（Lev Vygotsky）认为，人的发展有两种层次：实际发展层次与潜在发展层次。实际发展层次是学生在当前阶段已经具有的基本能力;潜在发展层次是一种潜在的能力，是借助他人的帮助或者与他人合作能够解决实际问题的能力。维谷斯基把实际发展层次与潜在发展层次之间的差距称为“近侧发展区间”。近侧发展区间是实施分层教学的理论依据之一。每个学生的实际发展层次与近侧发展区间都有所不同，教师在教学过程中必须考虑学生个体的差异，实施分层教学时把握好相邻层次学生发展阶段的过渡，就能促进不同层次学生的发展。实施分层教学，能够照顾到各个层次的学生，使得学生认清现有的能力和学习目标，在现有的基础上发展，对自己的进步有所认同，在每一节课都能获得学习进步的乐趣，激发学习潜能。这样就能避免能力较弱的学生课堂上出现跟不上的现象，也能避免能力较强的学生课堂上出现无所事事的现象。实施分层教学可以给每一个学生定制个性化的课堂教学方案，激发学生的学习兴趣，可以使教学评价更加合理，提高课堂教学效率，促进每一个学生最大化发展。

二、分层教学在高职机电设备安装与调试教学中的实践

在高职机电设备安装与调试教学中，教师要通过调研深入了解每一个学生的专业知识基础，结合教学经验，制定适合不同层次要求的课程标准，确定不同的教学内容、教学手段以及教学评价方法，然后向学生解读课程标准，引导学生根据自己的知识技能自主分层。这样做能让学生有一个反思，清楚自己的定位，认知自己的现状，了解自己力所能及的上升空间，从而明确学习目标，提高学习效率，获得最优的发展。从教学实践来看，教师实施分层教学时可以采用如图所示的教学流程。

1.学生分层

实施分层教学的第一步就是对学生的合理分层。高职院校的生源多样化，学生学习能力差异较大，教师应该结合教学实践经验，制定三个层次的课程标准，即基础层次、提高层次和创新层次。基础层学习要求是达到人才培养方案的基本能力目标，提高层学习要求是能够灵活运用本课程的专业知识与专业技能，创新层学习要求是能够设计制作与本课程专业知识、专业技能相关的实物模型。然后，教师要通过与学生交流、课堂观察、查看成绩等方式，引导学生自主分层，自主选择课程标准，自主定位到基础层、提高层或创新层这三个层次。基础层学生的特点是对理论知识不能完全理解，实际操作能力较弱;提高层学生的特点是能够完全掌握理论知识，动手能力较强;创新层学生的特点是能够自主完成探究性学习任务，有一定的创新能力。分层是动态的，不同层次的学生在学习与实践过程中可以根据个体的差异改变分层，获得更好的发展。

2.教学分层

教师要根据各层次的教学目标和各层次的人员数，设计不同层次学生的学习任务，并向学生解读课程目标和任务要求，让不同层次的学生明确自己的学习目标和需要完成的学习任务，做到学习过程中有的放矢，提高学习效率。在备课过程中教师要做好充分的准备工作，根据课程特点选择合适的教学方法，分配好课堂教学中基础层知识点、提高层知识点、创新层知识点的授课时间，分析不同层次知识点衔接可能出现的问题和解决方法。以高职机电设备安装与调试课程中的“送料机构安装与调试”项目为例，教师可以由易到难设定三个层次的课程教学目标：机械结构的安装调试与送料程序的理解、机械结构的安装调试与送料程序的编写、机械结构的安装调试与搬运方案设计。在实际教学过程中，要注重学生学习兴趣和自信心的建立，引导基础层、提高层的学生学习并掌握基础知识和基本操作技能，鼓励创新层的学生提出多种方案并尝试实施自己设计的方案，从而逐步提高学生的专业能力，培养学生的创新思维。

3.考核分层

由于学生的知识基础、学习能力、兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对学生的考核要进行分层。分层教学的考核内容主要包括课堂考核、理论考核、技能考核。课堂考核是指根据学生的课堂表现进行评分，课堂表现可以作为层次调整的参考依据。课堂表现要重点考查学生的学习态度、课堂纪律、知识技能掌握情况，以及与同学合作的能力、是否有耐心克服困难、是否有创造性等。学习是从理论到实践，探索是从实践到理论。理论考核是技能考核的前提条件，对于理论考核不达标的学生，教师可以考虑降低技能考核的层次，而对于理论考核优秀的学生，教师可以给予技能考核升级的权限。每个层次的考核达标分值不同，层次越高，达标分值越高。三个层次的达标合格分数一样，每个学生都要达到考核的基础分值。

三、结语

分层教学可以解决高职学生个体学习能力存在差异的问题，促进不同层次的学生在原有基础上获得较好的发展。在分层教学过程中，教师要优化课堂教学方案，合理应用网络资源，有效地开展丰富的课堂教学活动，提高学生的学习兴趣。引导学生自主分层是分层教学的前提条件，而不同层次课程目标是分层教学的基础。在实施分层教学过程中，教师要引导每个学生对自己的学习目标进行清晰的认知，鼓励不同层次的学生进行不同内容的探究性学习，使每个学生都有听得懂且理解得了的知识、能够完成的学习任务。分层教学能够照顾到各个层次的学生，符合高职个性化教育的需求，有利于培养学生独立思考能力和团队协作能力，增强学生的实际操作能力，从而更好地为社会培养高素质的应用型人才。

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