基于校本教研建构教师学习共同体

李云会

学校把有进步愿望和研究热情的老师组织起来，形成教师学习共同体，探索以课题为引领、基于问题解决的校本教研模式。下面以“基于学生自主学习能力培养的观课议课活动”为例，简要阐述我们是如何开展活动的。

1.确定问题

活动的第一部分是确定要研究的问题，我们一般从以下几个方面综合考虑。一是国际研究热点和国内政策导向;二是借助学校每年一度的教师做课大赛，进行课堂观察，发现存在的问题;三是对教师进行访谈。通过这三个方面的调研和分析，我们明确了“提高学生自主学习能力”为本阶段教师学习共同体需要解决的问题。

2.制定方案

我们将改变教师常规教学模式、构建基于学生自主学习的课堂教学作为研究的切入点。共同体成员参与到教学课前、课中、课后各个环节。通过围绕”提高学生自主学习能力”这个主题进行合作备课、观课、议课，过程中不断发现并改进教师指导学生自主学习的过程。

3.实施方案

课前备课环节：围绕主题进行交流。这个环节主要完成三部分工作。一是跨学科内容的学习。不同学科教师之间存在学科障碍，因此集体备课的首要任务是授课教师对授课知识的讲解，打破学科壁垒。二是问题式集体备课。根据自主学习的要素，本着教学设计使学生“能学、会学、想学”的初衷，授课教师和共同体成员都要不断地回答以下三个问题：我们还能为学生创设什么样的自主学习空间？学生自主学习中会遇到什么困难，如何解决？如何激发学生自主学习的热情？不同学科、不同思路教师之间进行交流碰撞，完成教学设计。三是观课工具的研讨与改进。讨论制作观课记录表，规范观课行为，突出观课要点。

课中观课环节：精准收集信息，深入发现问题。上课中，教师学习共同体成员每人观察3-4位学生，详细记录学生的自主学习状况、学习效果。有时还需要课下对被观察学生进行访谈、问卷调查等。

课后议课环节：以学定教，同在并行。议课时按照观察到的現象—出现现象的原因—解决问题的方案这样的思路进行，通过议课，建立起自主学习行为、自主学习效果、教学行为之间的联系，思考之间的关系，从而调整教育观念，完善教学行为。

4.总结提升

授课教师从教学观念、教学设计等方面反思自己的教学，组织者则主要从问题解决成效、共同体的运行状况等方面进行总结，进而确定接下来要解决的问题，同时根据共同体运行过程中出现的问题调整组织管理方案。

编辑 _ 李刚刚