走出学生批判性思维培养的误区

何石明

现 象 提到批判性思维，有人认为，那是培养学生反叛精神，让学生多唱反调、批评一切、不服从，甚至愤世嫉俗等;还有人认为，这不利于提升学习成绩，这种思维方式培养不重要等。

评析：培养学生的批判性思维，需要澄清以下谬误。

误区一：认為批判性思维是“以造反为荣”的思维方式，是鼓励学生唱反调。

批判性思维是一种科学的思维技能，也是一种对简单、盲目和流俗的思维的改进和发展，意味着个体敢于运用自己的理智，得出结论、作出决策，实事求是，不随意、不主观。批判性思维过程严谨缜密，推理合乎逻辑，不武断、不独断。它的实质是慎思审问、去伪存真，而不是鼓励批评、贬低，更不是主张否定一切、一味唱反调。

误区二：认为批判性思维的培养与学生成绩的提高是对立的。

这种误解的关键是，究竟是不是真的希望学生成绩好？如果是真的希望学生成绩好、很好、一直好，那么我们应该认识到，学生的归纳、演绎、分析、反思、系统思维等能力的提高，不仅不会妨碍成绩，反而会让学生的成绩实现长足发展。如果只顾眼前，下个月、明年、学生的将来都不考虑，那么靠死记硬背、套模板也许有点用，但不会有大用处。

误区三：认为批判性思维是先天的，不可以培养。

没有人生下来就有批判性思维的能力，但是所有人都天生具有形成批判性思维的潜能，通过后天的培养，可以挖掘、开发这种潜能。

教师要转变教育观念，通过示范作用，运用启发式、探究式等教与学的方式，改进课程与教学，提倡学生积极实践，“大胆假设、小心求证”。在教学中，鼓励学生不迷信权威和书本，不迷信给定的答案，解放思维，鼓励学生提出个人独特见解，鼓励学生深入研究某一个富有挑战性的问题。解放思维就是解放思想，把学生从应试的禁锢中、从标准答案的禁锢中解放出来。

有条件的学校还可以开设专门的批判性思维课程，系统介绍科学思维技能的构成要素、基本属性和运用程序等，开展思维训练，并将批判性思维教学有机渗透到各学科中去。

误区四：批判性思维培养是理科的事，与人文学科无关。

这种误解不仅是对批判性思维的不理解，也是对人文学科的不理解。实际上，我们说的批判性思维，正是从近代早期和启蒙运动时代欧洲的人文学科中发展起来的，而人文学科的发展成果反过来为近现代自然科学奠定了基础。语文、历史、政治等都为批判性思维的发展提供了丰富的问题，因此，在人文学科和社会科学中，甚至更加重视批判性思维。

编辑 _ 李刚刚