定调子·照镜子·开方子：走向个性化的中小学班主任培训①

王廷波 于伟 卜庆刚

摘要当前中小学班主任培训随意性较强，缺乏分层及能力诊断，培训课程不系统且缺乏选择性。为了更有效地促进中小学班主任专业发展，班主任培训需要走向“个性化”。首先，要定好调子，设定好中小学班主任培训的能力目标，确准不同层面教师专业发展的方向；其次，要照好镜子，设计教师可自我对照的能力诊断量表，实现自我能力水平诊断；最后，要开出方子，设计阶梯性的培训课程体系，供培训机构和教师根据不同的能力水平自主选择。

关键词班主任培训；教师专业发展；能力诊断；菜单式课程

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2019）07-0051-03

班主任是中小学教师队伍中十分重要的群体，其专业化水平高低直接影响学校教育教学及管理水平，班主任培训工作越来越受到人们的重视。然而当前的中小学班主任培训仍存在着“一刀切”现象，随意性较强，缺乏分层及能力诊断，培训课程不系统且缺乏选择性。因此，确定中小学班主任的培养目标和班主任的核心能力项，开发班主任可以进行自我诊断的“能力诊断量表”，同时为班主任培训提供行知结合的可选择的菜单式课程，实现“按需施训”“分层培训”“个性化培训”，是当前和今后一个时期全面提升班主任培训工作质量的重要任务。

一、“定调子”，确准班主任“核心能力项”

近年来，各级各类培训为班主任提供的机会逐渐增多，但从现实的情况看，从班主任培训目标设定到培训前的能力诊断以及之后的培训课程开设等，都缺少较为直接的政策依据或者国家标准。因此，提高中小学班主任培训的实效性，首先要“定调子”，即国家要从教育行政管理的角度制定统一的中小学班主任培训课程标准，确准班主任工作的“核心能力项”，让中小学班主任培训“有据可依”。

其一，制定培训课程指导標准。标准的制定要建立在扎实的政策研究基础上，要依据《小学教师专业标准》《中学教师专业标准》《教师教育课程标准（试行）》《中小学班主任工作规定》，及国家关于教师培养培训、学生核心素养与班主任核心素养等相关文件精神及研究成果来制定。

其二，明确优秀中小学班主任的“核心能力项”，构建培训目标体系。班主任培训目标的确定，要以班主任班级管理工作的核心内容为依据，主要参考《小学教师专业标准》《中学教师专业标准》《中小学班主任工作规定》，立足大样本的班主任和德育干部调研结果，并借鉴国际比较研究成果来制定。在此基础上，中小学班主任核心能力项的培养目标，要按照中小学班主任“做事”的逻辑，重点考虑班集体建设、班级活动组织、学生发展指导、综合素质评价、沟通与合作等五个方面的内容。这五个方面的班级管理能力培训目标作为一级指标，在此基础上，需要进一步细化二级指标，如将班集体建设细分为思想教育、日常管理、环境建设、班风建设，将班级活动组织细分为班会活动、团（队）活动、文体活动、社会实践活动等。如此，一级、二级核心能力项统整在一起，就形成了培训目标体系。

其三，按照优秀中小学班主任所表现出的较为稳定的特征，在二级核心能力项的层面进行具体化描述，形成具体、形象的培训目标。这样中小学优秀班主任的形象就会根据其核心的、多方面的工作，而变得更加饱满、丰富、具象。

例如：思想教育是所有中小学班主任都要做的核心工作，因此优秀中小学班主任在这方面的表现或者培训应该达到的目标应该包括以下内容。

（1）紧紧围绕培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的总体目标，把握不同阶段学生身心发展规律特点和思想品德发展情况，善于通过喜闻乐见的教育形式，将思想教育渗透到课堂教学、社会实践、家庭教育中。

（2）提高对教师是人类灵魂工程师和人类文明传播者的角色认知，注重言传身教、行为示范，以高尚的思想情操影响学生，以优秀的道德品质教育学生，做学生健康成长的指导者和引路人。

（3）准确、及时地把握好学生行为和思想状况，用适切的方法防止并有效矫正学生不良行为。

这里需要特别指出的是，在二级指标层面具体阐述每一个核心能力项的优秀中小学班主任表征时，各个核心能力项的培训目标描述是具有共通特性的，即对“优秀中小学班主任”的认定都要反映其核心特质：研究学生、了解学生、发展学生，讲究班级管理艺术，懂得班主任工作的核心目的在于“育人”。

中小学班主任培训目标体系的构建，实质是将对学生的立德树人培养目标转换为班主任教师的班级管理和教育能力标准。这样的考量是为了更好地解决教师培训与“立德树人”教育工作两张皮的问题，不仅系统性地为培训目标的设立提供了精准专业、具体可测的参照标准，也彰显了为立德树人目标的实现而研修、为学生成长而发展的培训理念。

二、“照镜子”，开发班主任“能力诊断量表”

所谓“照镜子”，即要开发用于中小学班主任实操的“能力诊断量表”，服务于培训管理者对标“尺规”实现“分层培训”、受训者对标“尺规”实现自我甄别和自我“差距”认知，以此实现按需培训。开发“能力诊断量表”，需要遵循以下步骤。

1. 确定能力诊断量表的最高水平参照坐标

构建中小学班主任能力诊断量表，首先要确定“参照坐标”，然后根据参照坐标进行分层、分级，而参照坐标就是二级核心能力项所制定的培训目标。我们将班主任能力水平分为四级，一级为合格，四级为优秀，并将培训目标中抽象的描述性语言转换为通俗易懂的班主任教师的具体工作表现。

以“思想教育”核心能力项为例，其培训目标就是能力诊断量表中班主任工作要达到的最高水平，具体表述为：“善于从学生感兴趣的话题中寻找教育时机，灵活地使用教育教学方法，将思想教育适时地、无痕迹地贯串于教育教学全过程，使学生潜移默化地受到熏陶和影响。矫正学生不良行为有高招、有妙法，是解决实际问题的能手。”

2. 按照二级核心能力项逐一确定各自“级差点”

参照坐标确定之后，我们可以将班级管理能力划分为四个等级。四级能力水平的判别，依据各“核心能力项”的“级差点”及其相应的典型性行为表现来确定，而每一个核心能力项的级差点则按内隐的“班级管理理念”确准。班主任在某一领域班级管理工作方面的差异，实质上是内隐准则的差异，不同水平的教师所关注的事情是不同的。以二级指标的核心能力项“思想教育”确立的级差点为例，不同水平班主任所信奉的理念如下。

一级水平教师：关注“任务”，即完成学校交付的思想教育“任务”。

二级水平教师：关注“经验”，即依靠自身不断积累起来的“经验”开展思想教育。

三级水平教师：关注“预防”，即注重思想教育的“预防为主”以及“多种多样的活动形式”。

四级水平教师：关注“人的发展”，即“以人为本”“以学生的发展为本”，从“学生”“人”的发展特点、发展规律、发展需要的角度“整体规划思想教育”，“采用一切有效的手段、形式”开展思想教育。

从确立的级差点可以明显地感受到，四个水平的班主任教师在从事班级管理的思想教育工作时，境界与格局是完全不同的，其行为背后所信奉和遵循的做事理念有明显区分。将上述级差点转化为通俗易懂的一线班主任教师的班级管理事务与行为，就形成了思想教育方面完整的能力诊断量表（见表1）。

需要特别注意的是，虽然“能力诊断量表”描述了不同水平的班主任教师在处理该事项时可能表现出的典型性行为，但并不意味着一定要符合此行为表现才算此水平教师，只要教师处理此事项时内隐的信奉准则与该事项的水平描述具有一致性即可。

三、“开方子”，建构班主任培训课程“个性化菜单”

虽然现阶段线上和线下班主任培训课程数量众多，但教师很难从海量的教育资源中获取“适合自己”的内容。这也导致大量的培训缺乏针对性。在教师能根据“能力诊断量表”进行自我能力水平诊断的情况下，培训机构可以根据教师的个性化需求为其“开方子”。所谓“开方子”，即针对二级核心能力项下的核心内容，设计阶梯性的培训课程，供培训机构和教师根据不同的能力水平自主选择。这就形成了一套较为完善的具有层次结构和充分选择空间的中小学班主任培训课程体系。

以思想教育核心能力项下的培训课程内容设计为例，我们可以设计包括“中小学生思想教育的目标与内容”“中小学生思想教育的方法與途径”“中小学生思想教育的热点与难点问题”等不同研修主题的班主任培训课程体系，供施训者与受训教师选择。例如：“中小学生思想教育的目标与内容”研修主题的课程设计如表2所示。

班主任培训课程的设计要坚持目标导向，强化实践取向，以解决班主任个体的实际问题为目的设置研修主题，构建理论课程与实践课程相结合的课程架构，系统精准地设置“知行合一”的培训课程。根据班主任班级管理能力的水平差异，培训设计要提供课程专题和内容要点的参考建议，真正实现以诊断为基础设置课程、实施培训，增强培训的针对性。这样的培训设计为受训班主任教师提供的是可选可用的“课程菜单”，为培训机构和教研部门设置分层培训课程提供了专业的“课程指南”。

（编辑 崔若峰）

注释：

① 本文系国家社科基金“十三五”规划2017年度教育学一般课题“基于能力水平诊断的中小学班主任培训课程研究”（项目编号：BHA170159）的研究成果。