寻找行走的课堂

谢凡

有人说，读万卷书是寻找时间上的远方，行万里路是寻找空间上的远方。在美好的旅行体验与真实的研究性学习中，学生的学习空间被延伸，学习深度被拓展。在广阔天地间，心之所及皆教材，目之所及皆课堂；脚步丈量的尺度，转化为精神成长的厚度。这应该是一种比较理想的“研”“行”状态。

那么如何达至这样的状态？

虽然研学旅行不是一场说走就走的旅行，但是我们仍然可以回到“旅行”的原点来思考和求解，即我们为什么要去旅行？如何从旅行中收获更多的意义感？对远方的向往和对未知的渴望，是人类生生不息的梦想。千百年来，人类以各种不同的方式行走世界，在周而复始的庸常生活之外探寻别样的生命意义。那些在地图上勾勒的行走轨迹，也是生命穿行的鲜活印迹。从笔者多年的旅行体验来看，一场真正具有意义感的旅行，可能需要观照这样几个层面。

眼中有“诗歌”。英国作家塞缪尔·约翰逊说过，“一个人在旅行时必须带上知识，如果他想带回知识的话。”腹有万卷诗书，行走的山川河流才有独特意义，才能真正感知世界、读懂遇见、洞悉未知。真正的旅行，应该怀抱对生活、对世界的热爱，对天地万物的好奇，以及世事轮回的敬畏，这样才能在真实的锦绣山河间体悟世界的丰富多元、体验生命的丰盈多彩。

脚下有“田野”。所有行走的足迹，都是人生的阅历。一草一木皆风景，一砖一瓦尽沧桑，旅途中所有的相遇，所感受的风土人情，所聆听的奇人趣事，对现实的承担与应变，对未知的接纳与包容……都是積淀生活经验的课堂。正如培根所言，对青年人来说，旅行是教育的一部分。真正的旅行，不是打卡景点的走马观花，而是一个个真实现场的体验与探索。

心中有“远方”。格局有多大，视野有多宽，人生就能走多远。世界是一本生动的百科全书。当下的每一个时空节点，都镌刻着历史的痕迹，映照着未来的形态。就像法国作家蒙田所感悟的：心灵在旅行中不断探索未知事物。真正的旅行，不仅仅是用镜头定格风景，而是能够更好地省察自我，观照心灵，在阅读世界的过程中开启梦想之门，让心中的殿堂更加饱满厚重。

孔孟率弟子周游列国，李杜用脚步行走诗情画意，徐霞客心怀“达人所之未达，探人所之未知”的旅行大志，陶行知先生倡导成立“新安旅行团”……都是知行合一、“游学”结合的典范。那么，如何实现“研”“行”一致，让研学旅行真正成为中小学生行走的课堂？笔者认为，教育者应以理性之思，掌好研学之舵。

其一，目标要落地，但不能过于急功近利。研学旅行的主题和任务，指向“实践育人”的方向。教育是一个“静待花开”的过程。学生的成长，不仅仅是能够准确无误地完成一道道研学单上的必答题目，完美流畅地呈现一个个研究课题的科学逻辑；那些意志与体质的磨砺，不惧挑战、勇往直前的勇气，与同伴同甘共苦的经历，对弱势群体的关爱与帮助等，也许是更加难能可贵的收获。

其二，过程要夯实，但不必追求尽善尽美。精心的设计、周密的流程、完备的制度，是为了保证研学旅行的高质高效。但是，我们在努力追求完美方案的同时，还应该有适度的留白，要给孩子留出“自主”的空间，甚至犯错纠错的机会。被“包办”的过程虽然更加安全、有序，但却让“研”与“行”都成了“别人的事”。机械被动的任务执行，收获不了真正的成长。

其三，评价重生长，但不要急于收获成果。研学旅行的多维多元评价，最终是为了学生的成长与发展。一次研学旅行可以呈现诸多精彩的外显成果，也可能触发内隐的情感情怀的生长，甚至只是在孩子心间播下了一颗发现与探索、爱与梦想的种子，在短期内看不到收获，更无法用简单的分数来衡量。但是只要用心耕耘，相信每个梦想都会绽放光芒。

其四，技术重体验，但不能过度依赖滥用。与新技术同行，拓展了研学旅行的边界，延伸了其宽广度，让内容与形式都更加丰富多样。但是信息的即查即用代替不了文本的深研细磨，功能强大的录制拍摄代替不了眼睛与心灵的真实感知，借助VR的虚拟体验代替不了现场触摸的温度……用好新技术，但又不被其“绑架”，才是面向人工智能时代应有的学习样态。

理想的研学旅行，应该是一段师生共同经历的生命旅程。这就要求校长和教师首先要有一颗温暖的、善于追寻美好的心，能够以自我的丰实，营造有温度的环境，设计有厚度的课程，以此丰富学生的学习体验，滋养学生的生命成长。

“物联网之父”凯文·凯利曾经在《必然》一书中提出，面对一个“所有的东西都在不断升级”的未来，我们要永远处于学习的状态。在行走的课堂中融汇知识和经验，让我们的孩子能够从容应对不可知的未来，或许正是研学旅行的魅力所在！

（作者单位：中小学管理杂志社）

（编辑 孙金鑫）