点线面阅读教学法促进小学生思维发展

余季惟 程术民 杜凯丽

[摘要]语文课程的基本特点是人文性和工具性的统一。小学儿童思维发展的特点是从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，具有明显的具体形象性。小学语文点线面阅读教学法，根据语文课程标准和儿童思维发展规律，以“母爱”一课为例子，加以介绍：1.细读文章，找准“突破点”;2.精读文章，捏实“主干线”;3.再读文章，把握“整体面”。运用这种点线面阅读教学方法，不仅学生的阅读能力得到发展，思维发展也会更上一层楼。

[关键词]阅读教学法;阅读能力;思维发展;小学语文

[中图分类号]G44 [文献标识码]B [文章编号]1671-2684（2019）23-0066-03

语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一[1]。语文课程中，字词积累、阅读教学、写作教学、口语训练、综合实践等各教学环节都应该根据学生认知发展水平来设计，反过来，学生认知水平的发展也会促进学生语文素养的整体提升[2]。

本文主要以“母爱”一课为例，阐述了根据小学生思维发展规律和语文课程的基本特点设计的小学语文点线面教学法。

一、小学生思维发展规律

思维是人脑对客观事物的本质属性以及事物之间规律性联系的间接的和概括的反映。间接性和概括性是思维的重要特征。思维可以使我们突破感官的局限，以已有知识经验为媒介来理解和把握没有感知过或根本不可能感知的事物，推测事物过去的进程，认识事物现实的本质，推知事物未来的发展[3]。

朱智贤[4]研究发现：小学儿童思维发展的特点是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。林崇德[5]通过实践研究指出：小学四年级是思维发展的转变期，即从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。刘电芝[3]指出：小学儿童从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，不是立刻实现的，也不是一个简单的过程。在整个小学阶段，儿童的抽象逻辑思维逐步发展，但仍然带有很大的具體性。儿童的抽象逻辑思维的自觉性开始发展，但是仍然带有很大的不自觉性。儿童思维在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡中，存在着不平衡性。

抽象逻辑思维（abstract-logic thinking）即“抽象思维”，亦称“逻辑思维”，是指以抽象的概念、判断、推理的形式来反映客观事物的本质特征和内在联系的思维[5]。抽象逻辑思维是确定的，而不是模棱两可的;是前后一贯的，而不是自相矛盾的。抽象逻辑思维是有条理、有根据的思维，在抽象逻辑思维中，要使用概念、判断、推理等思维形式和比较、分析、综合、抽象、概括等方法，而掌握和运用这些思维形式和方法的程度，也就是抽象逻辑思维的能力。

遵循小学生思维发展规律，本文提出小学语文点线面阅读教学法，这是训练他们抽象逻辑思维能力的教学方法。对于语文教师而言，教是为了不教[6]。阅读教学也一样，课堂上的阅读教学是为了提升学生的阅读能力，使学生在课外能高效率地大量阅读，在阅读方面达到量的积累、质的飞跃，提升语文素养。学生如何在课堂上获取精确有效的阅读方法，这需要教师的引导。在语文教学中运用这种方法，不仅仅能够发展学生的阅读能力，更能够提高学生的思维水平。

二、小学语文点线面阅读教学法

在精讲一篇文章之前，教师会花费大量的时间来研读文章和研究学情，再综合考虑语文课程标准对学段的具体要求，最后选择合适合理的教学方法。这里阐述的点线面阅读教学法，不仅仅是一种教学方法，也是教师们在备课之初就应该思考的准备工作。教师在上课前先思考“教什么”，再预设“怎么教”，从这个思路入手，点线面阅读教学法抓住文章的“突破点”“主干线”和“整体面”，着力提高学生的阅读和思维能力。

（一）细读文章，找准“突破点”

面对一篇文章，我们需要探究的知识点和问题有很多，如果没有取舍没有选择，那么教学效果可想而知。我们细读文章，好好挖掘“要点”，重点突破，就会事半功倍。这个“突破点”就是教学目标的重点难点，教学的重难点也是阅读理解的考点，更是学生提升阅读能力和思维能力的发展点。我们找准了这个“突破点”，不仅可以帮助学生在阅读文章时找到准确突破的地方，还能帮助他们在理解文章时使用概括、分析、比较、归纳等抽象逻辑思维的方法并找对方向。

（二）精读文章，捏实“主干线”

阅读一篇好文章，似乎总有一条线在牵引着我们。这样的线，如鱼之椎骨，贯穿全身;如树之枝干，支撑整体。精读文章时，捏实这样的“线”，就不会在课堂上“迷失方向”。教师根据自己对文章的理解，将一篇完整的文章抽丝剥茧成为一条或者几条清晰简练的“主干线”，这样在引导学生理解文章的时候，就能够有的放矢。教师如果不能抓住“主干线”，那么文章还是像一团乱麻一样，虽有突破点，但是不能像庖丁解牛那样得心应手。教师捏实“主干线”，引导学生使用概括、分析、比较、归纳等抽象逻辑思维的方法逐步深入理解课文，他们的阅读能力和思维能力就会得到提升。

（三）再读文章，把握“整体面”

再次阅读文章的过程，其实是一个从部分回归整体的过程。教师带领学生从“突破点”入手，捏实文章“主干线”，最后回到文章整体这个面，深入理解文章。这个“整体面”就是文章的主要内容和中心思想。把握文章的“整体面”，是点线面阅读教学法中拔高的阶段，之前的阶段都是为这个阶段做铺垫、搭梯子。在教师层层递进的引导下，学生对文章的理解形成了建构意义群，所学的知识才更加富有张力，阅读和思维能力才能够真正提升。

三、以“母爱”一课为例阐述点线面阅读教学法

“母爱”是小学语文五年级下学期的一篇略读课文，它讲述的是在一个极度缺水的沙漠地区，一头老牛为了自己的孩子，奋不顾身拦路索水的故事，表现了老牛对小牛母爱的伟大[7]。本文的重难点是要求学生从文章的具体情景中，感悟到老牛母爱的伟大。所以文章主旨是从对老牛的描写凸显出来的，本文的“突破点”就是老牛。围绕这个“突破点”，本文的“主干线”分成两条：一条是老牛特点的变化——从倔强、悲惨到慈爱;另外一条是人们对老牛的感受的变化——从可怜到可爱。通过概括老牛的特点，理解和感悟体现老牛特点的句子，通过分析和比较老牛特点的变化和人们对老牛感受的变化，教师引导学生通过概括、分析、比较、归纳等抽象逻辑思维方法捏实这两条“主干线”，逐步深入理解文章。最后，教师引导学生归纳出文章的主要内容和中心思想，通过老牛拦路索水这个故事表达老牛母爱的伟大，把握住文章的“整体面”。具体方法如下：

（一）细读文章，找准“突破点”

默读课文并思考：课文讲了一件什么事情？（沙漠地区极度缺水，一头老牛拦住运水的车，要水给小牛喝。）在这个真实的感人的故事里面，主角是谁？（老牛）

（二）精读文章，捏实“主干线”

1.导读提示

（1）默读第3自然段：用文中一个词准确概括老牛的特点。（倔强）

（2）画出本段体现老牛特点的句子，认真体会句子表达的意思和情感，有感情地朗读。

老牛沉默地立在车前，任凭驾驶员怎么呵斥驱赶，不肯挪动半步。5分钟过去了，双方仍然僵持着。

人和牛就这样耗着，最后造成了堵车。后面司机一个劲儿鸣笛，性急的甚至试图点火驱赶，可老牛不为所动。

（3）分小组讨论，说说你对老牛的感受。（请同学们想象当时的情景，如果你在现场，看着这个老牛，你是怎样的感受？可怜。）

教师介绍阅读方法，学生自主学习第4、5自然段。

（1）概括，找特点：先默读这段话，概括体现老牛特点的词语。

（2）理解，读句子：画出关键句子，理解句子表达的意思和情感，有感情地朗读这句话。

（3）分析，说感受：小组讨论，说说你对老牛的感受。

2.导读提示

（1）默读第4自然段：用文中一个词准确概括老牛的特点。（悲惨）

（2）画出本段体現老牛特点的句子，认真体会句子表达的意思和情感，有感情地朗读。

恼羞成怒的主人扬起长鞭，狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上。牛被打得哀哀叫唤，但还是不肯离开。鲜血沁了出来，染红了鞭子。老牛凄厉的叫声，和着沙漠中阴冷的风，显得分外悲壮。

（3）分小组讨论，说说你对老牛的感受。（请同学们想象当时的情景，如果你在现场，看着这个老牛，你是怎样的感受？可怜。）

3.导读提示

（1）默读第5自然段：用文中一个词准确概括老牛的特点。（慈爱）

（2）画出本段体现老牛特点的句子，认真体会句子表达的意思和情感，有感情地朗读。

受伤的老牛慈爱地看着小牛贪婪地喝完水，伸出舌头舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔老牛的眼睛。在静默中，人们看到了母子眼中的泪水。

（3）分小组讨论，说说你对老牛的感受。（请同学们想象当时的情景，如果你在现场，看着这个老牛，你是怎样的感受？可爱。）

（三）再读文章，把握“整体面”

1.理解中心思想

比较老牛的变化和人们对老牛感受的变化，瘦骨嶙峋的老牛为什么要忍受着皮鞭的抽打，拦住了送水的车？（老牛忍受鞭打是为了要水给自己的孩子喝，体现出了老牛的母爱。）

2.归纳主要内容

从课文中，我们感受到了老牛母爱的伟大。请归纳课文主要内容。（在西部青海省一个极度缺水的沙漠地区，人们的日常用水要靠驻军从很远的地方运过来。有一天，一头老牛以死抗争得到了水，然后把水给小牛喝。）

点线面阅读教学法从点、线、面三个阶梯指导教师高效备课，带领学生逐步深入理解文章。这种阅读教学法既能由浅入深剖析文章，又能把握文章的重难点，更可以发展学生的阅读能力，锤炼学生的思维，学生的概括、分析、比较、归纳等抽象逻辑思维在点线面阅读教学法中得到了充分发展。思维只有在锤炼的过程中才能渐露锋芒。教师多指导，学生多练习，养成习惯，提升能力，然后拓展到课外，提升语文素养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.义务教育课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]齐文辉.小学生语文素养的形成研究[D].济南：山东师范大学，2009.

[3]刘电芝.儿童发展与教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2006.

[4]朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]林崇德.心理学大辞典[M].上海：上海教育出版社，2003.

[6]叶圣陶.叶圣陶语文教育论文集[C].北京：科学教育出版社，1980.

[7]（北京市义务教育课程改革实验教材）语文（第10册）.北京：北京出版社，2016.

（作者单位：首都师范大学附属中学大兴南校区，北京，102600）