二孩时代背景下的“哥哥课堂”心理辅导方案

陈娟娟

[摘要]随着二孩时代的来临，二胎的到来打破了原本独属于独生子女的头胎的心灵平静。面对突如其来的家庭关系的转换，头胎子女的心理出现了很大的波动，同时也影响到了在学校里的学习生活和人际交往。因此，急需教师、家庭、社会三方进行有效的心理干预，帮助头胎子女尽早适应新的家庭成员，同时学会承担责任。“哥哥课堂”是在辅导头胎学生个案过程中实施的一种干预手段，通过一个学期“哥哥课堂”的有计划的辅导，受辅导的学生的行为表现和心理状态得到明显改善。

[关键词]头胎心理;二孩时代;辅导策略

[中图分类号]G44 [文献标识码]B [文章编号]1671-2684（2019）23-0021-04

一、 问题提出

近年来，在国家“全面开放二胎”的政策实施后，二孩时代随之而来。根据中国卫计委统计数据，2016年我国 0～14 岁儿童约 2.3 亿，占全国总人口的 16.6%，未来每年将新增新生儿约 300～400 万人[1]。

二孩的到来改变了头胎子女在家庭关系中的处境和地位，原本独享的父母的爱也随之一分为二。面对突如其来的家庭关系的变换，头胎子女的心理出现了很大的波动，同时也影响到了在学校里的学习生活和人际交往，对我国的学校教育也带来了很大的影响。长此以往，家庭、学校、社会都会受到影响。因此，无论是家庭、学校还是社会，对二孩时代头胎子女的心理状态一定要加强重视。

“哥哥课堂”是在辅导头胎学生个案的过程中实施的一种心理干预手段。“没有谁是生来就会当哥哥的，当哥哥也是要学习的”，通过一个学期哥哥课堂的有计划的辅导，帮助受辅导的学生改善了行为表现和心理状态。

兄弟姐妹的互动，形成了复杂的家庭系统关系网络的重要组成部分。兄弟姐妹之间的互动，对各种心理变量例如个人调整、自尊、反社会行为、抑郁症相关问题、问题行为的影响，应引起重视。经验数据表明，女性要比男性更容易产生较强的兄弟姐妹关系与相关的心理调整。因此，在对头胎学生进行心理辅导的时候，要格外重视性别差异。由于本文主要针对的是头胎为男孩学生的心理辅导，故设计了“哥哥课堂”这样的心理干预策略。如果是辅导女孩，我们也可以设计一个“姐姐课堂”。

二、 全面了解个案情况，明确辅导目标

小王，男，8岁，某村一年级学生。小王在一年级上学期的时候，在班中行为表现良好，为人处世热情积极，学习成绩优异，还是数学课代表。由于小王的妈妈为幼教老师，所以平时对孩子的言行举止都教育得很好，对他的学习十分关注，当时他还是家中独子。一年级下学期的时候，小王的妈妈怀孕，又要忙于工作，所以没有时间和精力带他，于是平时便让奶奶照顾他。小王的妈妈生下弟弟后，家人都忙着照顾新生儿，面对突如其来的“哥哥”新身份，小王非常难以接受，他的心态和行为随之发生了很多的改变。在学校，他和同学经常发生矛盾，甚至打架，会经常说骂人的脏话，上课时经常走神，学习成绩也是直线下降。由于数学成绩退步，且在数学课上不认真听讲，被老师批评后还和老师顶嘴，最后被取消了数学课代表的职务。

作为小王的班主任，经过观察，我将他的日常表现做了总结：（1）学习情况：基础扎实，聪明好学，数学成绩非常优异，但是近来退步明显，作业字迹潦草，错误率比以前高了，上课也时常走神，不能集中注意力听讲。（2）社会交往：原本热情积极，喜欢帮助人，但是近来极易发脾气，经常和人起冲突，甚至打架，之前喜欢和老师交流自己的内心想法，近来更喜欢一个人独处。（3）情绪状态：属于胆汁质的气质，原本热情善良，积极向上，近来由于家中二胎的到来，情绪波动很大，暴躁易怒，在班中动不动就发脾气，甚至和老师顶嘴。（4）个性品质：活泼，热情善良，自尊心极强，由于之前一直是家中独子，面对突如其来的新身份“哥哥”，不能很好适应，情绪变得很敏感，心情有些抑郁，为人处世比较消极。

2017年9月初，我采用“小学生心理健康综合评定量表”，对小王进行了心理健康测评。小王的心理测评结果见表1。小王在“情绪障碍”上得分12，高于10分，这说明他在情绪控制方面存在着明显的不足，这些不足必然会影响到他今后的为人处世，进而影响到他的学业和人际交往。

为了印证心理健康的测评得分，我随后对小王、小王的妈妈、班中同学以及本班其他任课老师进行了相关访谈，了解到：自从小王的妈妈有了二胎以后，对小王的照顾就有所减少，加上忙于照顾新生儿，很少坐下来和情绪状态出现波动的小王好好谈过心。而奶奶也只能照顾到小王的日常起居，由于有代沟，并不能帮小王消除心灵的烦恼。小王的爸爸常年在外地工作，小王一直在一个全女性环境下成长，缺少了一点面对挫折和困境所应有的男子汉气概，更难以胜任“哥哥”这个充满责任感的沉甸甸的角色。班中同学大多数都还是独生子女的身份，所以也没能提供给小王有用的经验，帮助他解决头胎排斥二胎的心灵烦恼。学校老师除了成绩，似乎对他的心灵所面临的苦恼没有给予特别的关怀，因此他对老师们也没有以前那么信任了，有委屈也只是憋在心里一个人难受。因此，在难以接受新身份“哥哥”的情况下，小王干脆“自暴自棄”，放弃原本的优良品行，同时，他也渴望能通过犯错来引起妈妈、同学、老师的关注，以减少内心的焦虑和失落。

三、 分析个案及原因，初步设定辅导计划

在和学校的任课老师认真研讨了小王的情况后，我从家庭、教师、同学及其自身认知偏差四个方面分析了造成小王心理问题的原因，初步制定了以“哥哥课堂”干预疗法为主，家庭教育、教师关怀和同学帮助为辅的辅导方案。在此基础上设计了8节“哥哥课堂”心理辅导课，在引导小王和全班同学共同参与的过程中，对心理产生偏差的小王进行心理辅导，帮助其接受自己当了“哥哥”的新身份。

“哥哥课堂”的设计灵感来源于近年来比较流行的“爸爸课堂”，我国大多数小学生日常生活中主要接受来自女性长辈的照料，缺乏父亲的参与，缺乏独当一面的责任感和敢于面对挫折的勇气，显得有些娇里娇气。小王的情况也是这样，原本是家中独子，享受着来自家中女性长辈的关爱，父亲常年在外地，没能参与对小王的日常教育中，因此当小王面临“突如其来”的弟弟，家中的女性长辈又不似以前那样关注自己了，平日里娇生惯养、心理承受能力不强的小王，就产生了焦虑无措的情绪，以至于影响到日常的行为和学习生活。“哥哥课堂”在辅导小王心理的同时，强化了“哥哥”角色定位——敢于承担责任并勇于面对突如其来的挫折。以此让小王也让更多的头胎子女认识到，新的身份“哥哥”绝不只是被弟弟分去一半爱这么单一浅薄，更代表了一份责任感，在家里，当哥哥的要帮助忙碌且疲惫不堪的妈妈做一些力所能及的家务;在学校，当哥哥的要学习更认真，这样才能成为弟弟的榜样。当个哥哥可不简单，只有变得更优秀更勇敢才能胜任。“哥哥课堂”在辅导小王顺利接受自己在家庭中的新身份“哥哥”的同时，也教会小王怎么当个好哥哥。每周我在班中安排一节“哥哥课堂”，全班同学一起参加，每次上完课，都让小王和其他学生发表心理感受，以此达到共同成长、共同进步的目的。

四、 设计辅导计划，确定辅导主题和内容

我在网上搜集和研读了二胎家庭里头胎心理的相关内容后，对“哥哥课堂”的心理主题、心理辅导内容进行分析，立足家庭中亲子关系、同胞关系的理论，按照系列性、连续性、逻辑性的原則，设计了一套详细的辅导计划（见表2），确定了每次“哥哥课堂”的主题和内容。

“哥哥课堂”安排在每周一的班会课上，学习的材料由作为班主任的我提供，而每节课的主持人都由小王担当。有了亲身参与，小王对“哥哥课堂”的学习积极性也特别高。全班同学积极参与，在上课的过程中，均以积极肯定的态度认可小王的进步和改变。除此之外，在每次上完“哥哥课堂”之后，我还会对小王进行一次心理辅导，我们把地点选在了学校三楼的心理辅导室。

五、 循序渐进辅导，打造全方位的心理支持

我遵循儿童心理辅导的原理与方法，对小王采用引导提问策略开展辅导。

回忆“哥哥课堂”的主题和内容：（1）本节课讲了一件什么事情？（2）这件事在讲一个什么道理？

当哥哥的感觉：（1）你身为哥哥，做了什么事？（2）你觉得怎样？（3）你觉得怎样才可以做得更好？

探寻结果：（1）上完这节“哥哥课堂”课，你觉得自己是否有改变？（2）你觉得还可以做别的事，让自己更胜任哥哥这个角色吗？

归纳结论：（1）“哥哥课堂”教会了你什么？（2）你同意同学们口中“好哥哥”的定义吗？（3）如果是你，你会当一个怎样的哥哥？

接下来，根据小王的心理问题产生的根源，从家庭、教师、同学三方面构建了一个系统的心理辅导监管机制（见表3）[2] 。

六、 前后测数据分析

我在学期末又用“小学生心理健康综合评定量表”对小王进行了一次测评（见表4）。 小王的“情绪障碍”一项，前测高达12分，后测降为5分，说明经过一个学期的辅导和全方位的支持， 小王的情绪管理能力得到了极大的改善，他又变回原来那个聪明好学、热情善良的小王了。

七、辅导反思

在二孩时代来临的当今中国，头胎子女所面临的一系列心理困境迫切需要我们的重视。“哥哥课堂”作为辅导头胎心理偏差学生的心理干预手段，还需要更多的实施和反馈，我的带班经验和掌握的心理学知识还远远不够，还需要多多请教心理学的专业人士和同行，以便让“哥哥课堂”在理论和实践上更加充实，也能帮助到更多有需要的孩子。

参考文献

[1]董楠楠，樊嘉雯.体验式儿童绿色场地环境——基于三个研究性设计的探索[J].华中建筑，2018，36（7）：35-39.

[2]章学云.以绘本为媒介的读书治疗：小学生心理个案辅导新方法——以真实个案的辅导为例[J]. 现代教学，2014（Z4）：93-96.

（作者单位：浙江省温州市永嘉县上塘峙口小学，温州，325100）