父母教养方式、父母陪伴与中学生学习自我效能感的关系

薛相宜

[摘要]采用便利抽样的方法，对渝东北生态涵养发展区9所中学的1551名中学生进行问卷调查。结果显示：渝东北生态涵养发展区中学生的父母教养方式、父母陪伴、学习效能感均较差;父亲文化程度、母亲文化程度、家庭经济情况不同的中学生，其学习效能感存在显著差异;父母的教养方式中，拒绝和过度保护与中学生学习自我效能感呈显著负相关，情感温暖与学习自我效能感呈显著正相关;父母陪伴中，学习陪伴、娱乐陪伴、情感陪伴、养育陪伴均与中学生学习自我效能感呈显著正相关。本研究指出，该地区的父母应该改变教养方式、提升陪伴质量，从而提升中学生的学习效能感。

[关键词]父母教养方式;父母陪伴;学习自我效能感;中学生

渝东北生态涵养发展区既是三峡库区又是秦巴山连片特困地区，经济落后，贫困人员多[1]。近年来，该区域不仅大力发展经济建设，而且实行人口城镇化、生态扶贫搬迁，这些均可能导致许多父母陪伴孩子的时间减少，或无法注重对孩子的教养。学习自我效能感是指学习者对自己将要完成的学习任务或达成的学习目标给予自己能力的主观判断和评价，它是影响学生学业成绩的核心因素[2]。中学生正处于人生的重要阶段，其学习自我效能感很容易受到父母的影响。本研究旨在探索渝东北生态涵养发展区父母教养方式、父母陪伴与中学生学习自我效能感的关系，为提升该地区中学生的学习效能感提供参考。

一、研究方法

（一） 对象

采用便利抽样的方法，在渝东北生态涵养发展区的9所中学以班级为单位进行问卷调查。首先对班主任进行培训，统一指导语，然后由班主任组织各班学生扫描二维码后集中在手机上匿名填写问卷，当场提交。共获得问卷1551份，有效问卷1524份，有效问卷回收率为98.26%。其中，男生700人，女生824人;初中948人，高中576人。平均年龄14.45±1.72岁。

（二）研究工具

1. 父母教养方式问卷

采用蒋奖、鲁峥嵘、蒋苾菁、许燕[3]修订的中文版“简式父母教养方式问卷”。该问卷分为父亲版和母亲版各21题，且内容相同，包括父母拒绝、情感温暖、过度保护三个维度。各条目均采用Likert 5级计分，1～5分代表“从不”至“总是”，得分越高代表相应指标程度越高。本研究中三个维度及问卷总体的Cronbachα系数为0.775～0.961。

2.父母陪伴问卷

本研究将中学生感知的父母陪伴状况分为客观陪伴和主观陪伴两个方面。客观陪伴主要调查父母每周陪伴的绝对时间（指父母和孩子在一起的时间）和每周陪伴的有效时间（指父母与孩子有效交流互动的时间）。主观陪伴采用冯丽[4]编制的“父母陪伴问卷”，分为父亲版和母亲版各22题，且内容相同，包括学习陪伴、娱乐陪伴、情感陪伴、养育陪伴四个维度。各条目均采用Likert 5级计分，1～5分代表“从不”至“总是”，得分越高代表父母陪伴水平越高。本研究中四个维度及问卷总体的Cronbachα系数为0.915～0.972。

3.学习自我效能感问卷

本研究采用梁宇颂[5]编制的“学习自我效能感问卷”。该问卷共22题，包括学习能力自我效能感、学习行为自我效能感两个维度。各条目均采用Likert 5级计分，1～5分代表“非常不符合”至“非常符合”，得分越高代表学习自我效能感越高。两个维度及问卷总体的Cronbachα系数为0.725～0.885。

4.一般人口学问卷

人口学问卷包括性别、年龄、年级、是否为独生子女、父母的文化程度、家庭经济状况等。

（三）统计处理

采用SPSS 21.0对数据进行统计描述、t检验、方差分析、相关分析、多元线性回归。

二、研究结果

（一）父母教养方式、父母陪伴及中学生学习效能感情况

父母教养方式、父母陪伴及中学生学习效能感情况，见表1。

（二）不同人口学特征的中学生学习效能感比较

父亲文化程度、母亲文化程度、家庭经济情况不同的中学生，其学习效能感的差异均存在统计学意义（ p< 0.05）。总体而言，父母的文化程度越高、家庭经济情况越好，学生的学习效能感越好。结果详见表2。

（三）父母教养方式、父母陪伴与中学生学习效能感的相关分析

父母的教养方式中，拒绝和过度保护与学习效能的总分及各维度呈显著负相关，情感温暖与学习效能的总分及各维度呈显著正相关（p< 0.05）。父母陪伴的各维度中，学习陪伴、娱乐陪伴、情感陪伴、养育陪伴均与学习效能的总分及各维度呈显著正相关（p<0.05或0.01）。在父母的教养方式及陪伴中，情感温暖、情感陪伴与学习效能总分及各维度的相关系数较高。详见表3。

（四）父母教养方式、父母陪伴与中学生学习效能感的回归分析

以学习效能感的总分为因变量，以父母教养方式、父母陪伴的各个维度得分为自变量，进行多元逐步回归，见表4。进入回归方程的显著变量有4个，按预测力大小由高到低分别是情感温暖、情感陪伴、拒绝、过度保护，其中情感温暖、情感陪伴对学习效能感有正向预测作用，拒绝、过度保护对学习效能感有负向预测作用。

三、 讨论

（一）渝东北生态涵养发展区中学生的父母教养方式、父母陪伴、学习效能感现状分析

表1显示，渝东北生态涵养发展区的中学生的父母教养方式中，情感温暖得分最高，其次为过度保护和拒绝，父母教养方式各维度得分与河南省郑州市[6]流动中学生的得分比较类似，“情感温暖”的得分低于河南省[7]四所省示范高中的学生得分，“拒绝”“过度保护”两项消极教养方式的得分高于示范高中学生的得分。“拒绝”高于北京、武汉、孝感[8]三所中学学生的得分;渝东北生态涵养发展区的父母陪伴中，养育陪伴得分最高，娱乐陪伴得分最低，这可能是因为中学生学业较紧张，家庭开展的娱乐活动相对较少，父母陪伴时首先解决的是中学生生活养育方面的需求，如陪同孩子购买日常生活用品等。同时，该地区父母陪伴时间、陪伴的有效时间、陪伴的各维度得分均低于邓林园、张玉、李蓓蕾[9]及冯丽[4]针对小学生所做调查的得分;渝东北生态涵养发展区中学生的学习效能感总分及维度得分均低于刘娜[10]针对贵州省四所中学所做调查的得分，低于高娟[11]针对山西某地区两所中学所做调查的得分，低于李明洋[12]针对山东省聊城市4所中学所做调查的得分，低于张静[13]針对山西省临汾市尧都区两所高中的学生得分。总体而言，渝东北生态涵养发展区中学生的父母教养方式、父母陪伴、学习效能感均较差。

（二）不同人口学特征的中学生学习效能感的差异分析

相关研究表明，家庭背景（包括父母的文化程度、家庭社会经济地位、父母期望等）是培养学生学业信心和生活成功期望的关键因素[14]。本研究显示，父母文化程度越高、中学生的学习效能感越高，这与李明洋[12]，及王宁、张琰[15]所做的相关调查的结论一致。这可能是因为，父母的文化程度越高，知识面越宽广，明白更多的道理，接触的教育资源也会越多，会更加深入地探索教育孩子的方法，将孩子的教育放在家庭首位，对孩子抱有较高的期望;同时，父母对知识的态度和学习能力会影响孩子，文化程度较高的父母强烈的求知欲、良好的学习习惯和学习方法会给孩子创造一个浓厚的学习氛围、树立一个良好的学习榜样，这样孩子也会对学习充满兴趣，对学习更加自信。同时，本研究也显示，家庭的经济情况越好，学生的学习效能感越强。这可能是因为，家庭经济条件好，父母有更多的精力放在孩子的教育上，同时可以为学生提供优越的学习和生活条件，如送他们去较好的学校读书、外出旅游等使学生见多识广、眼界较高等，这在一定程度上有利于增强学生的学习自我效能感。

（三）父母教养方式、父母陪伴与中学生学习自我效能感的关系

本研究发现，父母的情感温暖和情感陪伴能显著正性影响中学生的学习自我效能感，父母的拒绝和过度保护会显著负性影响中学生的学习自我效能感。

1.情感温暖和情感陪伴对中学生学习自我效能感的影响

中学生正处于生理和心理日趋成熟的阶段，可塑性大，情绪波动性大，心理学上称这一时期为“危险期”。中学生既要面对来自内部的心理冲突，也要面对来自外部的学业等方面的压力，需要得到他人的帮助，尤其是父母的陪伴和疏导。三峡库区中学生心理健康状况调查显示，与国内常模相比，该地区中学生心理阳性症状检出率为68.1%，其中人际关系敏感和敌对排在前两位，各因子得分显著高于上海、河南、陕西[16]。方琪、王宏、李雷雷、李金[17]的调查显示，三峡库区中学生的适应不良、情绪不稳定、学习压力感排在前三位。因此，该地区的中学生更需要得到父母良好的陪伴和引导。父母与孩子建立良好的情感联系，能为孩子的身心发展提供强有力的支持和保护。中学生在面对学习压力或学业受挫时得到父母的安慰，在学业上取得进步或成功时得到父母的鼓励，将帮助中学生摆脱消极情绪，或进一步激发学生的学习热情和自信，帮助他们在巨大的学习压力下建立学习自信。

本研究结果说明，父母对子女的情感温暖和宽容理解越多，子女往往更能悦纳自己，肯定自己的能力，其学业自我效能感就会相应增强。同时，本研究也显示，影响孩子学业自我效能感的不是家长的陪伴时间，而是情感陪伴的情况。现在许多家长尽管陪伴在孩子身边，但注意力却在手机、电脑或工作上，这是低效的陪伴。家长应该真正走入中学生的内心，关心他们在学业上的成功与失败，在情感上给予他们支持，这样才能帮助中学生建立学业上的自信。

2.拒绝和过度保护对中学生学习自我效能感的影响

如果父母过多地拒绝子女的一些建议和想法，否认孩子的能力，经常对孩子发脾气甚至惩罚孩子，就会影响孩子自信心的建立，并影响学习自我效能感。如果父母过多保护子女，不允许孩子做一些力所能及的事情，过分干涉孩子的着装、活动，容易使中学生认为自己一无是处，产生自卑心理，对自己不够接纳，对自己的能力评价较低，在学业方面缺乏自信。

相对于其他地区的父母教养方式，渝东北生态涵养发展区的父母对子女给予的情感温暖更少，“拒绝”更多，这不利于中学生学业自我效能感的积极发展。本研究也反映出，该地区的中学生学习效能感低于国内很多地区。根据布朗芬布伦纳的生态系统理论，个体出生后首先接触的微观系统是家庭，家庭环境对个体的成长至关重要[18]。父母在子女成长过程中起着不可替代的作用，他们的教养方式是个体自我观念形成的重要因素，好的教养方式和陪伴可以促进孩子个性的健康发展，帮助建立良好的学业自信;不当的教养方式让孩子从小受到很多的负面影响。由于渝东北生态涵养发展区经济落后，该地区的父母承受着巨大的生存压力，可能会忽视对子女的情感关怀和高效的陪伴，表现出对子女的拒绝或过度保护。尤其在子女遇到学业上的问题时，既不能给予正确的情感支持，也不能给出适当的学习建议，从而导致中学生学习自我效能感低下。

综上所述，渝东北生态涵养发展区中学生学习效能感受到父母教养方式、父母陪伴的影响。因此，该地区的父母应该改变教养方式、提升陪伴质量，从而提升中学生的学习效能感。本研究仅仅从父母的角度研究了中学生学习效能感的影响因素，在后续研究中，将进一步探究学校因素与父母因素对中学生学习效能感的独立作用和交互作用，从更广阔的视角探究中学生学习效能感的影响因素。

参考文献

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（作者单位：重庆市万州第二高级中学，重庆，404000）