高职院校专业课程“翻转课堂”教学辅导策略探讨

陈倬豪

摘 要：信息化技术的发展推动了教育教学改革，“互联网+教育”为专业课堂教学带来了巨大改变，“翻转课堂”在高职专业课程教学中已经开始应用并取得了较好的教学效果。本文通过对“翻转课堂”辅导策略的概念和特点的研究，以及对高职专业课程教学模式、学生的学习特点的分析，试探讨如何运用“翻转课堂”辅导策略，在高职专业课程教学中发挥信息技术的优势，改进教学方法，提高教学效果。

关键词：“翻转课堂”；辅导策略；教学资源

在我国“互联网+教育”大力发展的背景下，教育模式发生了深刻的变化，很多教师纷纷尝试“翻转课堂”教学模式。“翻转课堂”的核心，是先学后教，即利用视频来实施教学，就是先由老师创建教学视频，学生在课外观看视频讲解，完成知识的学习，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的互动，包括答疑解惑、知识的运用等，从而实现教学目标。

1 “翻转课堂”教学模式的意义

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：“以人才培养、教育改革和发展需求为导向，开发应用优质数字教育资源，构建信息化学习和教学环境，努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务。”信息技术的发展将推动教育改革，充分发挥信息技术的优势，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，探索一种与信息化时代相适应的高职专业课程教学方式，实施新的教学模式，让学生在新的教学模式下发现知识、掌握知识、巩固知识。“翻转课堂”这种创新型教学模式的出现打破了传统教学的固有模式，对于在现代信息技术发展条件下的教学改革具有重要的意义。

2 “翻转课堂”教学模式的特点

第一，老师在课堂角色的转换。传统教学模式中，老师在课堂上是“主角”，主要讲授新知识，学生是在已有知识基础上学习新知识。而在“翻转课堂”教学模式中，老师讲授新知识、学生学习新知识是在课前完成，即老师课前制作短小精悍的教学视频，每一个视频只针对一个特定的问题，没有复杂的课程体系，突出某个学科的知识点或技能点。视频的长度控制在学生注意力比较集中的时间范围内，供学生课前自主学习。而课堂教学主要是师生互动来完成，也就是教师把课前学习的内容在课堂上加以引导，同学之间进行相互交流、小组合作学习，从而消化与吸收。

第二，满足不同层次的学习需求。传统教学模式为了保障教学进度的顺利实施，进行统一的课堂教学，无法根据每个学生的学习能力和不同兴趣进行分层教学。在“翻转课堂”教学模式中，前置学习和练习环节是以学生为主体，先学后教，对于学习进度较快的同学，在自学教材后，可以选择学习内容根据自己的需要决定观看几遍视频。同时，可以通过同学间的合作，解决自学教材和观看视频后没有解决的问题，还可以通过帮助其他同学答疑解惑来深化自己所学的知识。学习能力弱的学生可以调阅前期的微视频，实现知识的衔接。让学生在学习过程中感受学习的乐趣，体验成功的快乐，实现自身的价值。并且，满足不同学习能力的学生需求，为学生的个性化学习提供良好的环境。

第三，学习流程的重构。传统教学模式中，每一节课都是老师讲授，学生被动地听，很少有机会参与课堂讨论，当然这种知识传递模式多年来也发挥了它积极的作用。但是在现在信息发展的时代，这种方式不能满足学生主动检索、自主探究知识的需求。“翻转课堂”模式中，老师将不再是学习过程的主体，而变成了实现学习者知识构建过程中的引导者和协作者。老师提供的课前学习视频，有利于学生根据自己的认知能力和学习习惯安排学习进度，有利于培养学生的自主学习能力。课堂上的师生互动以及小组讨论，有利于调动每一个学生的情绪，让每个学生成为课堂的“积极存在者”，从而自主地、创造性地学习，学生的潜能得到了充分开发，老师完全由主角变成配角，成为学生学习知识的引路人，老师更多的是引导学生运用知识，真正实现“授人以鱼不如授人以渔”。

3 “翻转课堂”辅导之策略

课堂是教学活动的关键场所，教学过程是老师教与学生学的双方互动过程，高效的课堂取决于高效的师生互动。“翻转课堂”教学模式是课前学习，课堂以学生为主体，一切教学活动围绕学生展开，着重训练学生的实际操作能力，但也不乏会有少数学生讨论一些与课堂教学无关的内容或偷着玩。为了激发学生参与互动的兴趣，进而提高课堂教学效率，笔者认为采取以下策略，可以提高课堂教学效果。

第一，根据学生特点设计学习内容。“翻转课堂”分两个学习阶段：课前自主学习新知识；课堂交流运用，巩固知识。在第一阶段，老师如何引导学生进行自主学习、怎样激发学生的学习积极性很重要。学生的学习动机主要来源于三个方面，一是来源于发自内心的认知需要；二是来源于自身情感的需要；三是来源于想要获得成功和利益的需要。作为老师，要根据高职学生的特点，围绕某个知识点（重点难点）或教学环节，制作短小精悍的微视频、简短的PPT课件，以及与之学科知识点和技能点相关的学习任务供学生学习，设计需要学生开动脑筋解决问题的学习情境，使学习内容与学生已有水平具有适当的跨度，从而激发学生的学习欲望。

第二，以恰当的内容激发学生参与学习。“翻转课堂”教學模式与传统教学模式不同，“翻转课堂”是学生先在课下利用网络平台进行自主学习，然后在回到课堂互动。“兴趣是人类最好的老师”，老师设计教学时应以学生兴趣作为教学资源设计的出发点，教学内容应符合学生需求，引入真实项目，告诉其课程与他们今后工作、生活的相关性，帮助学生建立学习的信心，从学习中获得成就感，唤醒学生学习欲望，激发学生参与学习的积极性。同时，老师要适当地鼓励学生，使学生在鼓励中快乐学习。

第三，充分利用数字教育资源，提高学习效果。“互联网+”为高职专业教学打开了全新的空间，为“一专多能”人才的培养提供了可能。智能手机、平板电脑、各种台式电脑在学生中的普及为“翻转课堂”教学模式的实现创造了教学的环境。如何运用信息技术提升学生的学习效果，老师可以以专业为单位创建学习群（微信群、QQ群），还可以将学生分成小组建立（微信、QQ）群。教师上传教学视频、预习任务及相关拓展学习资料等到群里，学生依据个人情况进行自主学习。这样，学生在课前学习遇到困惑时，可以在群里向其他同学请求帮助，也可以在小组群里互相探讨协作完成学习，若遇到无法解决的问题可邀请老师加入讨论。课上老师要适时引导，学会聆听，抛砖引玉。学生之间互动讨论分歧较大时，可以引导学生回顾以前所学知识，提出问题，引导学生再次思考，更好地把学生引入学习境地，朝向教学目标。

4 结语

“翻转课堂”是对传统教学模式的颠覆，这一新型的教学方式是培养创新人才的重要途径。“翻转课堂”教学模式为学生提供了更多的自由自主学习的空间，把知识传递过程放在课下，学生可以选择最适合自己的方式去学习知识；把知识内化过程放在课上，增进了师生间、生生间的交流。在这样的教学环境中，学生的创新精神、创新思维会潜移默化地得到鼓励和发掘，最后内化成为他们的创造能力。

参考文献：

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