小学语文“口语交际”的比对分析与教学建议

赵芝萍 张晨晖

统编版教材和苏教版教材均设置了“口语交际”板块，但两套教材编排的体系不完全一致。为使教师全面了解兩套教材口语交际板块编写体系、交际话题、指导要点等方面的特点，实现两套教材间的平稳过渡，本文就“口语交际”部分进行比对分析，并提出教学建议。

一、统编版教材和苏教版教材“口语交际”板块比对分析

（一） 两套教材编排体系比对

两套教材“口语交际”板块均以《语文课程标准》为依据，着眼于学生口语交际能力的提升，按照一定的体系进行编排。

通过两个版本教材的编排比对，我们可以看到统编教材“口语交际”板块两个基本的特点。

1. 建构了清晰的口语交际目标体系，明确每次交际活动的目标。统编版教材中的“口语交际”是作为一个单独的板块进行编排的，全套教材基于《语文课程标准》要求，建构了清晰的口语交际目标体系。统编版教材“口语交际”突出了“交际”的功能，更加重视交际能力和习惯的养成。每一次交际活动，都会从倾听、表达或交流的角度列出两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的交际原则，以清晰醒目的方式呈现出来。目标达成体现循序渐进的过程，例如，在培养学生表达能力方面，第一学段要求讲简单的故事，学会倾听，激发口语交际的兴趣，有表达的信心;到第二、三学段要求学生讲较复杂的历史和民间故事，讲自己的见闻，发表自己独特的看法，着力培养学生敢于表达的勇气，以及成段讲述所见所闻、所思所想的口头表达能力。

2. 精选交际话题，在真实的交际情境中发展交际能力。教材安排的交际话题，都是实用性强、具有迁移运用价值的内容，解决学生生活中存在的问题，满足学生日常生活的需要，每一册均安排一次“功能性话题”，精选学生在生活中可能遇到的问题，或存在困难的交际内容。大部分话题内容与本单元主题有一定的关联，结合每次的交际内容，用小贴士的形式单独列出几项要点提示，使学生不但明确本次口语交际活动的目标和要求，还可以在自己的生活实践中加以运用。话题的选择和情境的设置来源于学生的生活，有较强的针对性，对学生的日常生活有较强的指导意义。一是，针对学生生活的必需，如学生在生活中可能遇到的人际交往问题;二是，针对学生口语交际中普遍存在的问题，如与人交往无目光交流，特定场合音量过大或过小等等。

（二） 两套教材所选话题比对

2019年秋学期，四年级学生在一至三年级时所学教材为苏教版修订教材，五、六年级学生在一至四年级时所学教材为苏教版教材。我们通过比对统编版教材与苏教版教材的口语交际话题，并进行梳理，整理出统编版教材相似话题及缺学话题。

1. 相似话题。通过梳理比对，我们发现除“自我介绍”外，其余话题在标题的表述上不完全相同，交际的具体要求也有变化：统编版教材口语交际的交际功能更加凸显，教学策略更加明确，交际目标的达成更具可检测性。对于这些已学的相似话题，我们要全面解读，明确交际功能的指向，了解学生的起点，找到学生的生长点，着眼于学生的提升点，切实提高学生的交际能力。

2. 缺学话题。

二、统编教材“口语交际”教学建议

口语交际，是人们为了完成一定的交际任务，面向一定对象，在具体的语境中表现出来的语言和行为，是在动态的交流情境中用口头语言接收信息、传达信息的语言活动。口语交际特殊性的存在，使它与阅读教学、习作教学有着不同的教学策略，现提出以下教学建议。

（一） 关注交际的功能，确定合适的教学目标。

口语交际的核心是“交际”。所以教师在研读教材时，一定要深入研读口语交际的功能指向，制定相应的教学目标。如果是“介绍”“讲解”“通知”“推荐”等独白类的交际话题，则指向“落落大方、当众表达”;如果是“讨论”“协商”“邀请”“求助”“告诫”等对话类话题，则指向“交往应对、得法得体”。如何研读出口语交际的功能指向呢？

第一，读懂小贴士，明确交际内容。统编版教材口语交际的小贴士一定要读，编者在小贴士里给我们提示，告诉我们这个口语交际该教什么。第二，要横向阅读一册教材，读出交际目标的变化。例如，三年级上册四次口语交际活动，有着不同的交际侧重点。《我的暑假生活》，突出“新鲜”，要求借助图片或实物讲述，培养学生“清楚讲述”的能力;《名字里的故事》，在讲述的基础上，增加了认真倾听和追问的要求，交际的互动性得到了体现;《身边的“小事”》，则要求学生在讲述的基础上发表自己独特的看法，并进行信息的整合和交流，这是学生倾听、表达、交流能力的综合体现;《请教》是一个功能性话题，要求学生在真实的情境中，感受不同的说话方式带来的不同结果，掌握请教的艺术，学会有礼貌地请教。第三，对比同样的要求，读出不同的交际功能。例如，二年级上册《做手工》和《看图讲故事》这两个口语交际中都提出了“按顺序说”的要求，但具体的要求是不一致的。《做手工》中“讲清楚”是核心，怎么做就怎么说，不能画蛇添足、无中生有。而《看图讲故事》我们应当引导学生在看图的基础上展开想象，合理发挥。

（二） 创设多元的交际情境，培养交际的能力。

学生的口语交际能力是在具体的交际情境的实践中形成的。这就要求教师要想方设法地根据不同的话题创设不同的交际情境。

首先，用好情境图，再现生活情境。统编教材中的每一个话题都配上了单幅或多幅情境图，有的展现了口语交际的具体场景，有的表现了较为完整的口语交际过程，有的反映了口语交际过程中一瞬间的情景。因此，我们需要发挥“情境图”创设情境的作用，让学生于入情入境中习得交际技巧。其次，角色体验，模拟生活化情境。口语交际来源于生活，口语交际教学也必须从课堂回归生活。例如，三下《劝告》一文的教学中，当学生已经掌握了文中提示的交际要求后，教师可创设两种来源于真实生活的情境：其一，劝说妈妈不要总是看手机;其二，劝说同学少吃油炸食品。在第一个情境中，教师扮演妈妈这个成人角色，组织学生进行交际。在第二个情境中，同学间相互转换角色，进行多轮体验。这样真实的生活情境创设，有利于调动学生生活的体验，让学生体会到劝说带来的“效益”。

（三） 调动学生参与的热情，致力习惯的养成。

交际能否顺畅进行，受表达主体和接受主体、交际环境的影响和制约。教学中，教师就要调控好环境因素，调动好主观因素，关注学生听说态度和语言习惯的养成，运用多种激励手段并存的方式，激发学生交际的热情，促进习惯的养成。

1. 教师示范引路，让学生乐于学。当学生在口语交际训练中遇到障碍时，教师一方面要主动为学生做好示范，让学生掌握交际的技巧;另一方面，还可通过学生与学生之间的榜样引领作用，以身边人为例，展示交际的技巧。特别是对于班上那些“金口难开”的学生，教师要多些关心、耐心、鼓励，多给他们提供交流的机会，甚至降低评价的标准，让他们在品尝到成功的喜悦中渐渐融入交际氛围中。如此，让“教”和“學”形成双向互动式的交流，激起学生交流的欲望，最终达到交际的和谐境界。

2. 变换教学形式，让学生乐于说。三上《名字里的故事》看起来是一个单方讲述的话题，但我们可以换一种方式去组织交际：采用由学生“点将”的方式，指名要求某同学讲自己名字里的故事或者自己知道的名字里的故事，被“点”的同学以表示愿意讲或不愿意讲的方式予以应答。之后，讲故事的同学可以请“点将者”对所讲的故事发表意见，“点将者”也可以对“被点者”的讲述表示感谢。这样教学，课堂就可以让交际主体双向互动，口语交际也会因此而变得顺畅起来。

3. 适时鼓励评价，让学生乐于改进。口语交际的评价可从两个方面进行：一是“形成性”评价，二是“表现性”评价。不管是什么形式的评价，必须遵循激励性原则。教师可以着眼学生的听说态度进行肯定评价，如：大方自信、认真倾听、彬彬有礼、尊重他人等;也可以着眼学生的语言习惯进行鼓励评价，如：抓住要点、列出提纲、表达流畅、说话完整等;还可以着眼学生的学习方式进行客观评价，如：主动参与、团队合作、适时补充、积极回应等。

（四） 进行生活的拓展，实现交际的应用。

口语交际也应是“得法于课内，得益于课外”。我们需要加强口语交际话题在生活中的实际运用，引导学生在日常生活中积极运用交际规则、交际技能等进行各种口语交际的实践，逐步养成良好的交际习惯，提升口语交际的能力。我们可以打破教室的局限，将口语交际从室内拓展到室外，从校内拓展到校外。除此，还可利用课文中的资源，挖掘口语交际的话题。教师还要善于捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练，增强交际的灵动性。

（作者单位：镇江科技新城实验学校，镇江市教育科学研究中心）