如何走向语文的深处

丛智芳

备课：走向文本的全息阅读

《春酒》是统编语文教材八年级下册的一篇散文。作者琦君。课文讲述了跟春酒有关的一系列故事，表达了作者浓浓的乡愁。

当像普通读者一样反复阅读文本时，我至少有三个发现：

一、春酒的结构：毫无征兆的时空轮转

文章明显呈现出两个时间段——童年期和成年期。作者用了很大的篇幅来写童年期春节喝春酒的诸多细碎小事，尽情沉溺在那种喜庆快乐童真的气氛之中，用了两个自然段写成年期给儿子做春酒的事，一下子从童年抽身出来，从孩子变成了母亲。更妙的是，两个年龄段的轮转毫无征兆，光看前面部分，就是童年趣事，没有任何一丝信息泄露出是作者的回忆。

二、《春酒》的故事：多重审美的徐徐舒展

《春酒》的故事，呈现出多重审美，透過童年回忆，我们能看到喝春酒喝会酒互来互往独特别致的春节习俗，看到乡里人情淳朴的美好画面，看到一个孩童在春节里喝春酒带来的快乐无忧，看到一个母亲酿八宝酒显露出来的心灵手巧和勤劳善良……美好的民风民俗，和睦的邻里关系，美丽的母亲，快乐的孩子，富足的生活，都氤氲在春酒散发出来的醉人香气中。

三、《春酒》的结尾：轻描淡写中的丰富信息

《春酒》的结尾部分，只有两个自然段，仅百余字：

轻描淡写中却透露出丰富的信息，对家乡、对母亲的怀念从不同角度得以诉说。“道地家乡味”“真正的家醅”显而易见吐露乡愁，更有细微处的不经意，“我也如法炮制……”背后对母亲的回忆和效仿呼之欲出，儿子的挑剔“不是你小时候家乡自己酿的酒呀”中，暗示出作者无数次讲述小时候，讲述中的怀念缠绵昭然若揭。

四、从《春酒》这一课，联想到这一类

读着春酒，我不禁联想到小学课本中林海音的《冬阳·童年·骆驼队》和萧红的《祖父的园子》（准确说是《呼兰河传》）。从文体向度上看，都是抒情散文，叙述上尽情逶迤，抒情却趋于含蓄。从时间向度上看，写了两个年龄段的我，在文章结尾处话题一转，作者身份变换，表现出从成年向童年、向故乡的深情注视。

比如《冬阳·童年·骆驼队》的结尾是：

夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。

我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。

《祖父的园子》虽是节选《呼兰河传》，只是撷取了童年的一个部分，纵观散文诗似的全书，结尾也呈现出这样的特点：

呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过八十，就死了。

从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。

那院里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年依旧，也许现在完全荒凉了。

小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。

那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵，那黄昏时候的红霞是不是还会一会儿工夫会变出来一匹马来，一会儿工夫会变出来一只狗来，那么变着。

这一些不能想象了。

听说有二伯死了。

老厨子就是活着年纪也不小了。

东邻西舍也都不知怎样了。

至于磨坊里那些磨官，至今究竟如何，总之完全不晓得了。

以上我所写的并没有什么优美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。

《春酒》本是八年级下册的课文，因为八年级学生已经上完了，所以用七年级学生来上。学生对文本没有接触过，这种对《春酒》未知性和对《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》的已知性，打开了教学的新视野，给学习活动的设计提供了更多的视角。

课堂：走向学生的深度学习

这种对文本的深层理解和发现决定了学习活动设计的路径和层次。我决定采取一文两段式阅读，呈现给学生的课文只是童年回忆部分，并未说明课文的不完整，希冀引领学生多角度触摸文字，产生认知冲突，走向深度学习。

课文学生用了5分钟通读，大体知道写的人物，事件，时间段。这个部分的板书就呈现出凌乱的样态，一如学生参差的初感：新年、母亲、我、街坊、喝春酒、会酒、母亲的八宝酒、十二碟、关于泡酒、印花手帕、新年规矩、洒酒、零食。这些无比珍贵的认知，开启了进一步学习的大门。

主要教学的过程由几个学习任务组成：

在独立阅读、同伴交流之后，全班发言，虽然是一组一组的形式，但是每一个同学只代表自己发言。请了三组同学之后，再指名补充不同的见解。他们的发言聚焦在11个方向，其中虽有大同但有明显小异，我用心倾听他们说出意见，条分缕析陈述理由，并如实板书要点：

串联大家的阅读成果，不由产生疑问：一篇散文怎会有如此多的主旨呢？作者到底想说什么呢？我把课文结尾的两个自然段呈现给学生，第二个学习任务由此开始。

学生在自学交流后，关于主旨的发表很快聚焦到三个词语上：怀念（思念）、家乡（故乡）、母亲：对故乡和母亲的思念;对家乡的思念;母亲的思念;家乡的味道;家乡的春酒;怀念母亲的春酒。其中一个男孩子进行了串联：归结起来就是“乡愁”。

关于散文前后两个部分的“我”，他们从年龄、心情、身份、神态、语速等多角度进行了对比：小，大;欢乐，忧伤;孩子，母亲;欢笑，无奈;欢快，沉重。

在这个基础上，他们任选了前面的第二自然段和最后两个自然段对比朗读，很好地还原了这种不同。

由于从《春酒》想到了这一类，学生的学习也就不仅仅局限于《春酒》。在他们清晰感受《春酒》的结构特点之后，开启了最后一个学习任务：对比阅读《春酒》和《冬阳·童年·骆驼队》，体会两篇散文的相同之处，学生很快发现两篇散文的乡愁主题、童年回忆、两段式构篇的方式是其相同之处。

反思：走向学科的深刻理解

任何真正的课堂改革，都依赖于对学科的深刻理解。从《春酒》的学习过程来看，它体现了对语文学科的深刻理解。几个學习任务，虽有粗知细品之分，却相互观照，共同指向对语文的理解。

我们常常发现，学生虽然读了很多经典散文，作文却更多指向罗列事例说理和罗列事例抒情，学生腔浓郁，少有真情实感，少写真实生活。为什么他们对平淡应然的生活没有近距离感受，不能如此细腻地描摹，对心底的情感常常一语道破，少有韵味？我想教学中文体意识的遮蔽不得彰显，是难辞其咎的。用散文的方式学习散文，才能打开文体中的文脉潜流，在获得文学审美意义的同时，获得表达上的启迪。

顾随（《顾随诗词讲记》）说，“是物就有形式，有形式就有系统，原是无法之法，而写出来便成了有法之法了。我们要从无法之法看出有法之法。”尽管几篇文章作者并无交集，每个人的经历和言语风格也各有不同，但人同此心，情同此理，表达就不自觉呈现出一种趋同。发现无法之法中的有法之法，读中悟写，正是对比阅读“求同”的逻辑：对比两篇散文中的“大同”，走向作者的心路历程，从而看清文路，看到情感的生发处，从对文的理解，走向对人的理解，对生命的理解。

长久以来，语文教学中还有一个误区，就是对文本的一次性使用。参与编写教材的经历，使我对那些学生读得囫囵半片的一流课文生出深深的疼惜。统编语文教材主编之一曹文轩教授谈到选文时，不止一次说过：宁要一流作家的二流作品，也不要二流作家的一流作品，那个语言的力量是不一样的！可是实际教学中，很多老师把目光放在课本之外，尽情搜罗二三流甚至不入流的文章，给学生拓展阅读，任由那些可以一读再读的经典，学过一次就永不启用。不断去运用，把好文章用好，恐怕也是用足教材的题内之意。

经典散文可以有多种打开方式，指向阅读，指向写作，指向阅读策略。透过不同角度不同层次反复的阅读，走向语文学习的深处，才是我们应有的态度。小学语文的叙事散文比例很大，好多是一事一感结构，如《触摸春天》《通向罗马的路不只一条》《钓鱼的启示》《珍珠鸟》《画杨桃》等，可以群文阅读，用陌生化的目光重新打量熟悉的课文，就会看清这类散文的秘密：都是一事一感的结构。透过这几篇文章的整体阅读，让小孩子知道，写一件事，表达你的感受，就可以这样来写。

甚至在教学的过程中，这样的结构还有另外的用处。比如《触摸春天》一文，写了一个叫安静的盲女孩捉到蝴蝶的神奇故事，作者在结尾写道：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。”在上课时，我至少两次利用它，引导学生来写。其一是：你读了这个故事，有什么感悟呢？请给课文换一个你自己的结尾。其二是：“谁都有生活的权利，谁都可以创造自己的缤纷世界”，你读到这句话时想到了谁？你想到你身边的谁？你想到你读过的谁？请把前面的故事换成你要讲的故事。这样的习作无疑是有趣的，是有利于学生体会文章结构的。

同样，学习八年级的散文《春酒》，让五年级的散文《冬阳·童年·骆驼队》再次出现，就使语文学习的过程，不仅是语文的学习，更是生命沉思的过程，语言发展的过程。如果从这个角度思考，看到经典文章的不断打开的意义，教学视野和学习梯度，都会看见不一样的风景。