儿童的自由是什么

乔凤萍

基于对儿童的观察，我们试着通过儿童理解自由的本质。

第一种情形：孩子想干什么就干什么，成人认为不能拘束孩子，因为要给孩子自由。我们发现儿童如果缺失了内在的掌控力，或者他们并不知道这样做的理由，以及做了之后可能出现的后果，即便看起来随心所欲、自由自在，这也不是真正的自由，而是一种混乱。

第二种情形：孩子能遵守规则，表现出很乖巧、很听话的样子。但看起来很有规则的孩子，也不一定是自由的。如果规则是成人要求的结果，他只是在执行规则，而非运用规则，没有建立内在秩序，无法支持孩子获得自由。

兒童是自由的，意味着他在用自己的天性、本能及后天的经验、能力，自主地决定要做什么。当他可以自由使用手脚，他就能掌控自己的手脚;当他可以自由使用自己的头脑，他就能拥有自己的头脑;当他可以自由感受这个世界，他会生长出属于自我的对世界的认知与态度。

自由中的儿童，一直在好奇中学习探索，在观察中尝试吸收，在自主中积聚力量。成人是环境中最活跃的部分，只要成为你对孩子期待的样子，相信孩子，爱着孩子，给予孩子需要的支持，他就可以健康地长成他自己。

有的老师说：六岁前的孩子是混乱的，所以要给孩子自由。那么，如何建立规则、秩序呢？这是很多老师真实的困惑，但在困惑背后也有一个混乱的老师。我们先解读一下这个“困惑”。

“六岁前的孩子是混乱的”，这是一个结论，可是，这个结论是从哪里来的？类似的说法“根据孩子的年龄特征，我们选择了、制定了……”，至于这个“年龄特征”从哪里来，用这样的特征来印证真实的孩子是否合适，则很少有老师质疑。没有质疑，意味着也没有修正的机会，你很有可能拿着一个错误的依据，做着以为正确的事情。

“我们要给孩子自由”，为什么要给？是老师接受了一个要求指令？还是老师自己认为应该给？如果认为应该，那个理由是什么？“自由”对孩子到底意味着什么，给或不给有什么区分？或者问一下老师自由吗？体会过自由中的自己是什么样子？在我们要给孩子某个东西时，是否要问一下：这个东西好吗？你真的有吗？会不会把假的当成了真的？

“如何建立规则、秩序”，到这里，能看出一些问题了：孩子是混乱的，需要规则（这也是对孩子提出要求、培养行为规范的理由）;给自由，则无法给规则，老师很为难。我们找找潜在的逻辑：自由和规则是不可共存的，老师眼中的“自由”等同于“混乱”，类似于“无序”，这“不好”，需要“教育”，但被教育的孩子表示不接受，我们要“自由”，师幼之间出现对立，教育如同打仗。

我发现，“自由”，对很多人来说，还是一个看着美好、难以驾驭、不敢轻易触碰的东西。