让农村孩子爱上语文课

杨哲辉

我们学校的学生大多来自农村，因为受生活环境的影响，农村儿童的信息很封闭，眼界比较狭窄，语文素养亟待提高。而且有相当一部分孩子为留守儿童，监护人大多是祖父母或外祖父母，这导致孩子们没能养成良好的学习习惯，没有强烈的阅读兴趣，阅读面狭窄，阅读量少，更缺乏科学的阅读方法。

在这种背景下，该如何提高他们的语文核心素养呢？这个问题一直困扰着我们身处教育第一线的语文老师们。

一、缘起

2018年10月，“语文主题学习”的春风吹进通辽市科尔沁区，我校作为一所农村学校，有幸参加了该项目，这也为我们这些农村学校的语文教师提供了期待已久的与全国名师专家共同成长的机会。带着对语文教学新理念、新方法的期待，我们投入到“语文主题学习”实验的行列。无论是理论上还是实践上，“语文主题学习”都让我们有耳目一新的感觉，也深深体会到，阅读，尤其是课内阅读的重要性。

2018年10月18日，在区教研室的组织下，我们学校的12名教师聆听了交通小学姜丽杰、李莉、尤博三位教师的精读引领课、略读实践课、组文阅读课。通过几位教师精彩的展示，我们对“语文主题学习”的基本课型有了清晰的认识。

同年11月，科尔沁区教育考察团赴山东考察学习，其中我校选派的13名语文教师在山东潍坊寿光世纪学校进行了为期三天的“语文主题学习”考察学习。我们倾听了张焕新等三位老师的三节精读引领课和孟祥菊老师的一节组文阅读课，他们的课堂，无论在环节设计、方法引领，还是课堂时间的把控、拓展阅读材料的选择等方面都给我们很多启发。

2019年4月，通辽市科尔沁区举办 “语文主题学习”观摩研讨会暨集体备课培训会。交通小学刘建军、王丽、张红梅老师分别执教了示范课。同年5月，我校教师参加了通辽市中小学“语文主题学习”推进会。

二、践行

经过一次次学习和实践，我们对“语文主题学习”从开始的陌生到慢慢熟悉，从遵循模式到打破模式。通过对既定模式的研究，结合当地的学情，逐步建立起了适合我校学生的课堂教学模式。

万事开头难，起初在推行“语文主题学习”时的确遇到了很多困难，因为对适应了传统教学的孩子们来说，这种新的课型非常陌生，对老师来说也同样有很多困扰。开始我在带领孩子们预习的时候，一节课只能读完两篇文本，勉强能把字词学完，对文章主要内容的梳理概括只能再花一节课时间。

对于孩子们课前不做预习，在单元预习课时，课文朗读、字词学习等方面占用过多的时间这种情况，我将王敏勤教授的有效教学课堂量化计分法运用到课堂上，每个孩子的课堂表现都用计分法进行量化，使小组和小组、个人和个人间拥有了竞争意识。平时将简单的问题交给学困生回答，难度大一点给学习能力较强的学生来回答。这样每个孩子在课堂上都有成就感，每个孩子都集中精力认真参与课堂活动。而且打破了以往不爱预习甚至没人监督就不预习课文的状况。

农村孩子阅读面窄，接触的语言环境单一，这导致他们语言表达能力和城市的孩子差距较大，这也是在进行单元预习时概括文章主要内容要花费很长时间的主要原因。对此，我们要循序渐进，交给孩子们方法，让他们有章可循。我通过上网学习，并结合实际，总结出几种概括法，如六要素概括法、段意合并法、问题概括法等等。经过一段时间的努力，孩子们熟悉并掌握了这些方法，能根据不同类型的文章灵活地采用概括法，在时限内可快速地概括出一篇文章的主要内容了。这两件事让我感到很欣喜，也使我在践行“语文主题学习”的过程中看到了希望。

在“语文主题学习”过程中，不但孩子们成长了，老师也迅速地成长了。从过去的满堂灌，抓不好重点，变成目标简单，“一课一得”，课课都有收获。老师研究教什么，知道教什么，孩子们也能将学会的方法运用到语文学习当中。

记得在教学四年级下册第三单元时，在整个单元中，我将运用思维导图理解课文作为训练重点。本单元共四篇课文，分别是《自然之道》《蝙蝠和雷达》《黄河是怎样演变的》《大自然的启示》。其中《蝙蝠和雷达》《大自然的启示》（含《“打扫”森林》和《人类的老师》两篇小短文）从文本特点上来看，这两篇文章很适合运用思维导图法进行教学。《蝙蝠和雷达》一文，可以将蝙蝠的嘴和耳朵如何配合在夜间探路的秘密与雷达探路的原理用思维导图绘制出来，有助于学生对文本内容的理解、对比和记忆。《“打扫”森林》一文可以将森林中生物之间的关系绘制成网状思维导图，由此让学生明白了一张网只要有一处被破坏，整张网就被毁了，进而引导出不能破坏生态平衡的道理。

在《蝙蝠与雷达》一文的教学中，我先教给孩子什么是思维导图，让其体会思维导图的妙处。在《“打扫”森林》一文的教学中，我让孩子们描述出生物间的关系，再让学生讨论这个思维导图可以怎么画。在《人类的老师》一文中，我开始让孩子们尝试根据老师的提示自己绘制思维导图。最后在拓展阅读的环节大胆放手，根据篇目内容自行绘制思维导图。

思维导图法激发了学生的主动性，他们在阅读中找到了乐趣。孩子们熟悉掌握了思维导图的绘制要诀后，可以利用思维导图总结一个单元的内容，如能将课文的主要内容、多音字、生僻字、作者生平、表达的情感以及得到的启示等绘制出来，到后来他们甚至可以在单元预习课前就能绘制出来。受思维导图的启发，我还教给了孩子们表格法、绘制知识树法。当然，思维导图法还可以运用到整本书的阅读中，这有待于我们继续探究。

通过方法的引领，我深深感到，学生已经从过去的被动接受，转变为积极主动地去学习语文。看着他们绘制的一幅幅异彩纷呈的图画，工工整整的字体，以及对整组文章的把控能力，让我有了前所未有的感动。

三、收获

在实践中，我们摸索出适合地区学情的“语文主题学习”课堂教学模式，并由我负责编写了本校的“语文主题学习”材料汇编。汇编从如何整合教材，如何提取素养点，如何落实双主题目标，不同课型如何围绕主题设计教学流程，以及课堂时间的把控等方面进行了全覆盖。

“语文主题学习”的引进对农村学校的语文教学来说如同一场及时雨，沁人心脾;对于正待发展的学生和老师们来说可谓是久旱逢甘霖。“语文主题学习”强调通过课内大量阅读来学好语文，通過一篇带一篇、一篇带多篇、组文阅读等形式，有效地提高学生的语文素养。同时“语文主题学习”转变了教师的教学方式，在一定程度上解决了农村孩子阅读面狭窄的问题。

作为小学语文教师，尤其是农村地区的小学语文教师，能通过自己的努力使我们的学生有了前所未有的改变，我们是幸福的。