小组讨论式教学模式在语文教学中的应用

李铁平

【摘要】语文教学要侧重学生学习能力的培养，要促进学生发挥学习主动性。因此，教师要积极采用讨论式等新型的教学方式，从而有效创设学生自主学习环境，让学生在相互讨论分享过程中，加深对教学内容的理解，培养他们独立分析问题、解决问题的能力。

【关键词】小组讨论 教学模式 语文教学

一、开展讨论式教学的意义

传统的教学方式对于学生综合素质的培养，对于他们独立探索精神的培养都是非常不利的。在课堂讨论教学中，教师可以为学生提供大量的实践机会，学生可以在这些实践活动中更好应用所学到的基础知识，培养他们的语文综合素质，提高他们的综合技能。学生作为学习的主人，他们的自学能力需要提升，而自学能力地提升，也是需要教师通过一定的教学方式，给学生更多训练的机会，所以讨论式教学正是一种可以提高他们自觉能力的方法。

二、小组讨论式教学模式在语文教学中的应用策略

1.鼓励学生积极参与

在讨论学习活动中，有很多学生的思路难以打开，容易受到其他同学的影响。如果是这样，讨论教学的目标就没有实现，讨论学习要促进更多学生参与到讨论中来，不要让讨论学习成为极个别学生的专场。这不仅使学生丧失了学习语文的乐趣，而且還影响了学生的思考和创新。要想提高学生的语文表达能力，教师首先要让学生敢于表达，帮助他们建立起表达的自信心，使学生能够意识到“写”与“说”，“想”与“用”是同等重要的，是语文学习必不可少的内容。为了促进大多数同学都能积极参与到讨论中，教师要做好组织工作。首先是为学生分好组，让不同性格特点的学生都能够组合在一起，鼓励学生积极表达自己的见解，让他们敢于尝试。为了提高大家的积极性，可以推选一两名同学作为小组长。在讨论学习中安排相应的顺序，让每一位同学都有发言的机会，根据发言的质量记录分数。为更好激发学生的积极性，如果教师发现有的学生很少发言，那就多给这样的学生一些鼓励，让他们更自信去表达自己的想法。

2.尊重学生的主体地位

在讨论学习中，教师要注意观察学生的表现，对于学生的表现要积极回应，并根据讨论的需要，安排好学生担任不同的角色。组长、记录员、报告员在讨论中各尽其职，让每个学生都有机会发言，避免成为个别学生的一言堂，教师要善于放手让学生去做。讨论时间的安排要适度，不易过短或太长，否则就会有讨论之形而没有讨论之实或偏离中心，难以达到课堂讨论的目的。要真正让学生感受到讨论学习的自由感和主体感，促进他们积极发挥主动性。同时，在讨论学习的前后组织过程中，教师一定要发挥好主导作用，在适当的环节，适当的时机，起到推动学生讨论的作用，在关键的地方要给予适当的点拨。教师要发挥其主导作用，一是对学生的诱导，另外一个是要根据学生遇到的阻碍进行疏导。在探索一些较深层次问题的时候，进行必要的引导，当然也包括在具体学习过程中的指导。只有从这些细节之处着手，教师才能真正发挥其主导作用，也才能真正成为学生充分信赖的伙伴。

3.让学生做好相应的准备工作

老师课前并没有要求学生对问题有个大概了解，这样学生就把时间都用在问题的提出上，没有更多应用在讨论上。所以，讨论学习活动需要教师提前设计，当然也需要学生做好预习等工作。同时，时间要充分利用好，要把时间更多放在课前的准备工作上，课堂上的时间非常宝贵，教师要特别注重对课堂时间的高效利用。

4.重视讨论学习的节奏把控

讨论学习活动需要教师提前设计，要确保讨论节奏明快，短程高效。当课堂讨论超出预期而耗时过多时，教师可适当放任自流。从表面上看，讨论使进度慢了，教学任务好像没有很好按时完成，但从学生学习的实际效果来看，学生对材料的感知和领悟得到了落实，而且学生的好奇心和求知欲也得到了很好的保护，这样的讨论是成功和有价值的。

三、在开展语文课堂讨论中教师应当注意的问题

1.避免部分学生主控讨论

由于部分学生的思维较为开阔，而且比较健谈，使其在小组讨论中通常都占据着主导地位。此外，也由于部分学生性格内向，或者不善于把自身观点表达出来，这就使其在小组讨论当中扮演着聆听者的角色。如此一来，小组讨论就无法收到应有的效果。

2.合理把握问题的思考难度

教师需要注意提出的问题应当是具有发散性的，一个学生独立解决不了，需要集思广益的。如上文提到的《风筝》教学，“课文表达了怎样的思想感情”，这个问题的答案有多种，可以是作者的兄弟之情，也可以是作者的自省精神。

参考文献：

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本论文为“普通高中合作型学习与讨论式教学模式”的研究成果。