聚焦核心素养 打造活力音乐课堂

蔡一女

【摘要】本文根据音乐课堂与中学生特点，从四个方面着手：（1）以生为本，构建积极和谐的学习氛围;（2）加强课堂环境建设，上好第一堂音乐课;（3）善于运用教学机智，巧妙处理突发事件;（4）音乐教师要提高自身素养，提出聚焦核心素养，才能打造活力音乐课堂。

【关键词】音乐课堂;核心素养;打造

【中图分类号】G633.951                     【文献标识码】A

“关注音乐本体，关注学生自主音乐需要、情感体验，以生为本，构建充满生命活力的音乐课堂。”这是核心素养背景下新课程改革提倡的教学理念之一。自《音乐课程标准》实施以来，音乐课堂教学越来越注重探究、合作、民主开放式的教学方法，重视学生个体音乐实践与个性发展，音乐课堂理应充满勃勃生机，应使学生在潜移默化中受到美的熏陶与教育。但在实际教学过程中，却经常出现干扰教学正常进行的各种课堂问题行为，一种是干扰他人的、消极的课堂行为，如：“起哄”“迟到”“太放松“过乱”等;另一种是只影响自己学习的、中性的课堂行为，如：“昏昏欲睡”“做白日梦”“无聊”“不耐烦”等，使上课成为一种负担，失去吸引力，提不起学生的兴趣，导致学生在课堂上自己“制造快乐”。

如何采取有效的措施创造积极的课堂气氛，打造活力音乐课堂，让学生真正进入音乐的情境，积极参与音乐活动，笔者根据自己的课堂教学实践，提出了以下几种教学策略。

一、以生为本，建立课堂心理归属感，营造一个积极和谐的学习氛围

好的课堂气氛应该是温暖愉快、相互信任和富于挑战的。行为科学认为他人重要的社会情感支持（如真诚关爱、尊重和鼓励）以及外部环境的刺激和强化（如成就得到认可）会树立学生自信、激发学习动机、调动学习积极性。学生应处于一个充满来自教师、同学和其他人的真诚关注和无私支持的学习环境中，当学生、老师、同学建立良好的人际关系后，会更愿意学习，与此相反的是，当师生关系不融洽甚至于对立时，就会使师生都产生消极情绪，甚至于消极的思维方式，这样就很难建立起和谐的人际关系。如下图所示：

当学生有了老师不喜欢他的想法，就会产生愤怒和敌意等消极情绪，接着这种情绪带到课堂上就会表现出破坏性的、比较粗鲁的举动，结果是教师对破坏纪律的学生做出惩罚。所有这一切又进一步强化了学生原有的想法：老师不喜欢我。这样就产生了师生之间越来越尖锐的对立，严重影响师生间的合作关系。因此，在教学中要重视教师的榜样力量，要从学生角度理解他们，多鼓励他们，尊重学生的人格尊严，重视学生的个性特长，建立融洽的师生关系。

笔者在教学中经常强迫自己在一个月时间内记住每班15名学生的名字，用这种办法来激励学生。在学生眼里，音乐教师要承担十几个班的教学任务，一周只有1个课时，在刚刚开学的几周内就能叫出他们的名字，并能及时发现其优点，诸如认真聆听、完整演唱、琴弹得很棒等，就会认为一定是老师喜欢她，这种情绪带来的正面影响，使之在以后的学习中十分积极与配合，并辐射全班。在音乐课堂上建立一种信任、亲密、和谐、融洽的人际关系，有助于学生建立健康情绪，有助于激发学习动机，调动学习积极性。

二、加强课堂环境的建设，上好第一堂音乐课

（一）注意挖掘、利用校本资源

“良好的开端是成功的一半。”给学生留下良好的第一印象，并使之持续下去，课堂管理才会事半功倍。因此，第一堂音乐课极其关键。教师要精心设计、精心管理，要有一点创新，给学生一点惊喜，使学生一开始就佩服你、喜欢你、信任你。以笔者为例，就十分注重挖掘校本资源，充分利用学校校园文化。如第一堂音乐课便是教学赏析本校《校歌》，学生听说赏析校歌的第一反应往往是不以为然。当我讲解：因为校歌曲调优美，歌词富含深意，有悠久的历史，校歌的作者钱君匋是全国著名的艺术家、金石家，曾在本校任教，还是丰子恺的学生等。这样的创作背景，再加上校合唱队精心录制的二声部范唱马上就引起了学生的兴趣;其次是在第一堂音乐课上展示历届校学生文艺会演精彩节目，吸引他们的眼球，同龄人的表演总是最具说服力的。

（二）美化课堂环境，课堂常规训练富于美感

苏霍姆林斯基认为：环境是课堂教学中最微妙的领域之一，是体现教师教学艺术的一个重要方面。生动有趣的课堂环境对学生学习兴趣的提高有潜移默化的作用。如把音乐教室设置在一个安静的地方，在音乐教室墙上挂些印刷精美的音乐图片、音符剪贴画、名人名言。在教室后面做几个橱窗，里面陈列一些中西乐器，课桌椅可按需要摆成各种样式，师生间上下课的问候改成有节奏的说唱等。

（三）消除学生的音乐恐惧感

经常看到低年级学生在音乐课堂中充满了活力，能自信大胆地上台表演，而高年级学生在开展音乐活动时，常处于一种被动状态，让他们上台表演总是羞羞答答、你推我搡。每当教师提问时，几乎全班同学屏住呼吸，头低到课桌上。缺乏自信是参与音乐实践、音乐创造的最大屏障，恐惧会进一步引起焦虑、压力、沮丧，降低学生充分实现自我的能力，产生不信任的氛围。因此，教师应积极鼓励学生，让他们放大胆子，增强自信，活跃课堂气氛。

三、善于运用教学机智，巧妙处理突发事件

“戏法人人变，巧妙各不同。”坐在课堂上的学生具有各不相同的个性特征，随时都在产生复杂的心理活动，面对千变万化的课堂情况，面临一个个偶发性问题，富有机智感的教师总能审时度势，纵横联系，对内容、途径和方式做出最优化的应变选择，使应变举措与教学目的、学生的心理特点达到完美统一。

（一）运用教学机智要善于随机应变

课堂上随时都有可能发生偶发事件，教师必须迅速地判明情况，及时确定行为方向。

一次在欣赏黑人“灵歌”《Happy Day》时，学生被动感的节奏打动，后排一些男生跃跃欲试，合着节拍拿起篮球拍打起来，其余学生哄笑起来。面对这种情况，若严厉制止，课堂会安静下来，但学生会觉得索然无味。于是，我把音量开小，微笑着说：“街头球秀很流行，同学们随乐而动，很有创意，但球艺还需提高。”学生们会心地笑了。

（二）运用教学机智要善于因势利导

有经验的教师在备课时，一般能预料到某些教学内容会引发偶然事件，因此要因势利导。比如，欣赏江苏民歌《茉莉花》后，许多学生会产生“太古老、过时了”这样的意见。针对这种状况，我耐心地告诉他们，《茉莉花》已有二百多年的历史了，有二十几种变体，后来流传到美国，经演奏家凯利金用萨克斯演绎后，发行了千万张唱片;流传到意大利，被普契尼写进著名歌剧《图兰朵》中;被歌唱家带进维也纳金色大厅演唱。学生感觉这歌真了不起，再欣赏其他版本的演唱、演奏时就认真多了。

四、音乐教师要努力提高自身素养

音乐教育家柯达伊这样评价音乐教师的工作：“优秀的音乐教师，要比一所歌剧院的指挥重要得多。一位蹩脚的指挥，不過是一次性的失败，而一位蹩脚的音乐教师如果连续失败20年，那么至少要扼杀二十多批孩子的音乐天赋。”

音乐课改已步入核心素养阶段，教师要积极转变教学观念，探索音乐教学的育人价值，要对教学充满激情，不断优化知识结构，夯实教学理论基础，拓展知识面，对新兴的行业比如微课制作、多媒体等有一定的专业水平。同时，不断提高调控能力，收放有度，善于关注新思想、新现象、新方法，这样才能营造和管理出一个活力和谐的音乐课堂，适应当代核心素养培育的要求。