探讨分层复习在初中数学教学中的运用

黄灿星

摘要：随着近些年来新课程标准的不断改革，教育体制和教学理念也不断的在改进和完善，许多新的教学方法也应运而生。对于初中阶段的数学教学来说，老师经过长期的观察可以知道，学生与学生之间的差异还是非常明显的，不论是在教学过程中还是在课后学习过程中，老师如果一直采取“一刀切”的教学模式，就非常不利于学生的发展和成长，所以说，分层复习的实施就非常之重要，让班级两级分化不要太过严重，让每一个学生都有发展的空间，也让教学活动能够更好的进行。因此，本文主要谈谈分层复习在初中数学教学中的运用。仅供参考。

关键词：分层复习；初中数学；运用

初中阶段的数学学习不同于小学阶段，对学生的要求更加严格，而且其知识内容也更加抽象化，非常考验学生的逻辑思维，对初中生来说还是比较困难；数学知识往往都是环环相扣，每节课的知识都是为下节课打基础，这就需要老师在教学过程中不断的复习上一节课的知识内容，但由于学生有个体差异存在，有的学生就能很好的理解旧知识消化新知识，而也有许多学生对新知识不能很好的消化，这就需要老师采取分层复习的教学模式，让初中数学课堂教学更高效。因此，下文主要从两个方面来谈，一是分层复习在初中数学教学中的运用意义，二是分层复习在初中数学教学中的运用策略。

1分层复习在初中数学教学中的运用意义

每一种教学方法的出现都有他的意义，而且对学生的促进作用也是非常明显的，分层复习在初中数学教学中的实施也有其运用意义，从以下几个方面谈谈；一是分层复习的针对性非常强，能更好的因材施教，老师在课堂复习环节采取分层复习，让处于不同阶段的学生都能够理解和接受，优化教学效果，老师和学生的交流也更多，有利于实现因材施教；二是分层复习有助于提高教学质量，在以往的教学过程中，班级中学生的基础参差不齐，老师在进行复习的时候，如果太简单，学习好的学生学不到生活，如果太难，基础差的学生又听不懂，而初中数学的课堂又都是环环相扣，实施分层复习教学，就能很好的把握难易程度，教学质量也会大大提高；三是分层复习有利于实现生本课堂的教育理念，老师尊重每一个学生的差异，也发挥自己的努力让每一个学生都积极的参与的学习中去，使每个层次的学生都能够有更好的发展。

2分层复习在初中数学教学中的运用策略

2.1学生分层

要在初中数学课堂教学确保分层复习教学顺利的进行，老师就要首先了解学生的实际情况，按学生的个体差异进行学生分层；老师可以在平时的教学过程中或者私下与学生沟通对学生有一个准确的评估，了解学生之间存在差异的具体原因，在这个过程中，老师也要对学生的复习方式、复习态度进行一个深入的了解，在掌握到每一个学生的具体情况后，老师就可以进行实际的分层了，第一层为学习能力较强、学习态度积极的学生，第二层为学习能力较弱、需要详细复习的学生，第三层为学习态度非常不好的学生，分好层次后，老师就可以在初中数学的课堂教学中对不同层次的学生布置不同的复习任务，久而久之，尽量不断的缩小学生之间的差距；老师也可以根据学生的努力和能力调动学生的位置，激发学生的上进心和进取心，高效的进行分层复习教学。

2.2内容分层

初中数学的知识点多而杂，在复习课上，老师会讲解许多学过的知识，而且内容也比较广泛，让所有学生把所有的知识都消化是比较困难的，那么，老师就可以在复习内容上进行分层复习，降低学生复习的难度，提高复习的效率；老师在复习课上教学时，要做到层层递进，由浅入深，从最基础的知识进行复习，唤醒学生的记忆，所以说，第三层的学生就应该充分掌握初中数学基础理论和公式，第二层的学生就應该充分掌握在所学知识的基础上对简单的题型能够解答，第一层的学生就应该充分掌握知识之间的共性，对两个知识之间的联系有所理解，通过这个过程，也培养了学生自主学习的能力，初中数学复习课的教学质量大大提高。

例如：在教学人教版初中数学九年级下册《相似三角形》这一章节的复习课时，老师就可以将整个复习内容分为三层，首先，对于第三个层次的学生而言，他们需要复习相似三角形的定义和性质已经各种判定条件，并且能够熟练掌握，其次，对于第二个层次的学生而言，他们需要对相似三角形的判定条件灵活运用，并且能够区别联系，最后，对于第一个层次的学生而言，他们需要将相似三角形和全等三角形进行类比，让他们的学习能力在这个过程中有新的突破。

2.3练习分层

课堂练习环节也是巩固知识的重要手段，课堂复习的最终目的就是让学生在课堂练习环节中熟练运用所学知识解决问题，课堂练习环节实行“一刀切”也是不实际的，所以说，课堂练习环节老师也要进行分层练习，这个环节分层的标准就是根据题型的难易程度和技巧；对于第一层学生，老师应该多设计一些拓展题，让学生的数学能力不断提高，培养他们的逻辑思维能力，对于第二层学生，老师应该多设计一些基础题，让这些学生的数学基础更加牢固，对于第三层学生，老师应该多设计一些趣味题，有效激发这些学生的学习兴趣和学习热情，提高他们学习的自主性，通过这个过程，不同层次的学生都进行了针对性的练习，有利于每个学生的成长和发展。

例如：在教学人教版初中数学七年级上册《实际问题与一元一次方程》这一章节的复习课时，老师就可以在练习环节把练习分为三个层次，趣味题就可以是“《孟子》字数三万四，外加六百八十五.学子粗读速度快，每日读书倍加增.一部《孟子》三日了，问君每日读多少？”这种类型，基础题就可以是“一件工作，甲独作10天完成，乙独作8天完成，两人合作几天完成？”这种类型，拓展题就可以是“有人问一男孩：“你家兄弟有几个？姊妹有几个？”他回答：“我有几个兄弟就有几个姊妹”，这人又问男孩的姐姐，她回答说：“我的兄弟数是我姊妹数的2倍”请问他家兄弟，姊妹各有几人？”这种类型。

综上所述，在初中阶段的数学教学中，实施分层复习的教学策略，能够面向所有的学生，把每一个学生都考虑到，最终实现初中数学教学的有效性和高效性；学生也能够体会到“因材施教”的复习理念，激发学生学习数学的热情，促进学生综合素质的提高，让学生能够全面发展。

参考文献：

[1]李江波.初中数学分层递进教学策略探析[J].河南教育，2004.

[2]顾志坚.浅谈通过差异教学优化高中数学策略研究[J].成功教育，2011.

（作者单位：广东省广州市南沙区灵山中学）