初中美术欣赏课中情境教学的应用

林娜

摘 要：《义务教育美术课程标准》中将美术欣赏作为美术教学活动开展的重要内容，要求教师在教学活动开展中，不仅要引导学生欣赏美术作品、了解美术现象，还要使其在作品赏析的过程中获得审美观念、审美能力等发展。传统的知识灌输方式自然无法实现这一点，此时需要教师发挥其专业素养的价值，采取有效的方式引导学生感知、理解美术作品内涵。基于此，尝试发挥情境教学的作用来引导学生欣赏美术。

关键词：初中美术;欣赏课;情境教学;应用对策

情境教学作为一种以心理情感为核心的教学方式，其在教学活动开展中，有利于教师将积极的情感贯彻到知识教学的方方面面，使学生在学习兴趣被激发起来的基础上，享受到学习的乐趣。众所周知，美术欣赏课是一门极具情感导向性的学科，在教学活动开展中，教师不仅要引导欣赏大量的美术作品，掌握创作技巧，还要通过作品赏析其中所蕴含的情感。由此可以看出，情境教学适用于初中美术欣赏课。那么，我们要如何在初中美术欣赏课教学活动开展中有效地应用情境教学呢？

一、学生合作参与，仿造实际情境

新课改倡导在教育教学活动开展中，教师要打破课堂教学的限制，将学生带入课外，使学生在课外实践参与中获得有效的发展。参与法是新课改下大力倡导的一种教学方法，其可以使学生在亲身体验的过程中享受到学习的乐趣，同时树立自主学习意识。但需要注意一点，在当前的初中美术欣赏课教学活动开展中，受种种因素的限制，我们无法引导学生亲自参观，这就导致参与法的应用受到了限制。基于此，我在教学活动开展中，尝试利用情境教学法，为学生创设一个仿真情境，使其在情境体验的过程中实现积极参与。

以“敦煌莫高窟”为例，这节课的主要内容是引导学生走进敦煌莫高窟进行参观，了解其中所陈列的内容以及与敦煌莫高窟有关的内容。对于我所执教的班级而言，实现亲身参观是不可能的。面对现实情况，我在教学活动开展中，积极地与学生合作共同创设了这样一个仿真的参与情境。首先，我在课前明确地将下节课的教学内容告知学生，并要求其从网络上下载敦煌莫高窟壁画的图片，将其打印出来，以此将我们的教室合作装扮为“敦煌莫高窟”。学生所带来的图片还要配上一张小卡片，其上标注出这幅壁画背后的故事，有何特点等。在此任务的驱使下，学生会对敦煌莫高窟的壁畫产生兴趣，以此自主地运用网络、书籍等渠道搜集与之有关的信息，进而选择极具代表性的壁画作品。在课堂教学活动开展中，引导学生将自己所选择的物品一一展示出来，并请一名学生扮演“导游”，带领其他学生进行参观。而物品的主人则要分别扮演解说员，对自己所带来的壁画进行解说。在这样的亲身体验过程中，学生自然而然地会与敦煌莫高窟有关的内容产生感性的认知。然后结合教材内容，向学生展示与敦煌莫高窟有关的基础知识，以此使其在知识的引导下理解敦煌莫高窟壁画的内涵。在这样的仿真情境体验的过程中，学生不仅可以享受自主参与的乐趣，还可以在亲身体验的过程中对所学的知识产生感性的认知，有利于其美术认知能力的发展。

二、运用多媒体，创设虚拟情境

在现代信息技术飞速发展的今天，多媒体在各学科教学活动开展中实现了有效应用。在课堂教学活动开展中应用多媒体技术，不仅可以将抽象的知识内容直观地展现在学生面前，还可以在一定程度上降低学习难度，激发学生的学习积极性。基于多媒体在教学中的应用价值，我在初中美术欣赏课教学活动开展中尝试利用多媒体为学生创设虚拟情境。

以“艺术源于生活，高于生活”为例，本节课的教学重点是引导学生通过《开国大典》这幅作品的欣赏与分析来感知艺术是来源于生活的，以及艺术是如何来源于生活的。对于生活在和平年代的我们来说，是无法深切地体会到作品中所蕴含寄予的情感的。对此，为了实现教学目的，我在课堂教学活动开展中，直接发挥多媒体教学的作用，为学生直观地播放了《开国大典》中的有关片段。在热闹激动的画面观看中，学生会感同身受，有些学生在看到毛泽东同志喊出“中华人民共和国今天成立了！”的时候，不禁热泪盈眶。在这样浓烈的情感熏陶下，尽管学生没有经历苦难、奋斗，但是其会在场景体验的过程中理解中国人民的不懈奋斗和幸福生活的来之不易。进而在分析作品的时候，通过蓝天白云、红色柱子以及毛泽东同志所站立的位置，对其产生崇敬之情。

除了以上所提及的内容之外，我在美术欣赏课教学活动开展中还会为学生创设深层情境，以此激发其多种感官。总之，在初中美术欣赏课教学活动开展中，教师要立足该课程教学特点，采取情境创设的方式，为学生创设仿真情境、多媒体情境等，使其在情境体验的过程中理解作品内容，感知情感，借此为其美术审美素养的提升打下坚实的基础。

参考文献：

[1]郭淑惠.文化情境视角下初中美术欣赏课人文价值的实现[J].现代中小学教育，2017，33（12）：68-70.

[2]杨绘.在欣赏中“养眼”，在评述中“养心”：谈初中美术欣赏课教学策略[J].中学课程资源，2014（9）：38-39.