核心素养导向下的高中物理施教措施

贺常德

摘 要：核心素养的提出，对传统教学提出了一定的教学要求，是对传统教学的挑战，却也帮助教师明晰了教学方向。因此，目前的教学一定要准确把握核心素养，并以此为导向指导自己的教学行为，才能实现科学育人、人本育人。对此，结合高中物理学科特点，论述了核心素养对高中物理教学提出的要求，并提出了核心素养导向下的高中物理教学措施，为当前的高中物理教学提出一定的参考和建议。

关键词：高中物理;核心素养;教学措施

一、核心素养对高中物理教学提出的要求

1.培养学生的物理观念

从双基目标到三维目标，再到目前的核心素养，知识本体地位不断降低，观念性的内容、思维能力、学习能力和态度的培养地位逐步被提升，这体现了培养目标指定的人性化和科学性。就物理学科而言，知识的产生多是源自生活化的教学情境，源自大量自然规律和生活规律。因此，教师教学应当从生活化情境中出发，并最终应用于实际生活，从而培养学生在生活中建立物理观念，从物理科学的视角出发，提高对物理知识的学习，建立理性的世界观念。

2.培养学生的科学思维

思维能力是一些思想和思维活动的产生基础和必备条件。物理知识具有较高的逻辑性和抽象性，这考验着学生的思维能力，同样也是培养的重要契机。核心素养提出，教师应当利用物理学科知识的这一特点，培养学生科学思维，让学生通过知识的学习，建立理性、严谨、缜密的物理思维，从而形成良好的思维习惯。

3.科学责任和态度

知识的学习最终体现为应用的过程。从学生角度来看，新知的学习目的在于提升学生社会和生活适应性，帮助学生在步入社会和生活后获得更广阔的发展空间;而从社会和国家角度来看，新一代学生的培养，应当发挥其潜能，促进社会生产力和科技的进步，促进社会环境的维护，实现生产力的进一步解放。因此，教师教学还要帮助學生建立科学责任和态度，让学生担负起促进社会和国家发展、推动科技进步的重要责任。

4.科学探究和交流

学习是个体发展的不竭动力，良好的学习习惯和学习能力在受教育阶段就应当养成。高中物理中，多数知识都是从基本的现象出发，通过深度挖掘和探究，获得对现象更加深入的本质的认识。因此，基于高中物理学科的这一特点，教师教学可以培养学生的科学探究和交流的学习习惯，促进学生良好学习能力和学习习惯的养成。

二、核心素养导向下的高中物理教学措施

1.感知现象，深化认知

个体学习和对新事物的认识，是一个循序渐进的过程，是一个由浅入深、由易到难的过程。因此，教师教学应当从基础的现象出发，让学生从现象中不断深入地挖掘本质，通过自己的逻辑思维能力和对事物的抽象分析能力，获得对物理知识的系统认识。例如，在“滑动摩擦力”这一节的教学中，教师可以让学生从生活经验出发，逐步深入地开展学习活动。首先，在新课导入环节，教师给学生提供大量生活中有关于摩擦力的例子，为学生铺垫对摩擦力的基础感知，并在此基础上帮助学生明确摩擦力的定义。随后，教师让学生将手放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力;在此动作完成后，再引导学生将手平放在桌面上，保持手不动，也不用推或者拉，感受有没有一个阻碍手运动的力。通过这一简单的活动，帮助学生明确滑动摩擦力产生的条件，让学生对其理解更加直观深刻。随后，便进入了本节课的第一个重点内容，谈及摩擦力和压力的关系。仍然是基于教师引导的学习活动，让学生对桌面施加不同大小的压力，感受自己的手所受到的阻碍运动的力，猜想压力和摩擦力之间存在的关系。通过这一现象和动作的参与，帮助学生避免了大量不合理的猜想，让学生对摩擦力和压力之间建立更加完善系统的认识，遵循了从现象到本质、从浅显到深刻的认知过程，深化了学生的认识，促进了学生思维能力的提升。

2.引导学生参与新知探究过程，促进学生学习能力的提升

新知的产生应当是一个系统的过程，从初步感知到深刻理解，应当让学生经历完整的新知产生过程。因此，教师教学应当给学生提供探究和思索的机会，给学生足够的思考和学习空间，促进学生学习能力的不断提升。例如，在《动能 势能》这一节的教学中，教师设置问题：一个质量为m、静止的物块，在水平拉力F的作用下，在光滑的水平桌面上加速运动，速度达到v。试推导出物块动能的表达式。这一推导过程，教师要帮助学生回忆速度和加速度的关系公式v2=2as;牛顿第二定律F=ma以及公式W=Fs，让学生在教师的引导和启发下，得出动能的表达式Ek=ma×v2/2a=1/2mv2。随后，在推导重力势能表达式这部分内容时，教师便可以将推导任务交给学生，设置任务条件：将一质量为m、静止的木块，匀速举高h，让学生类比动能公式的推导过程，进行自主推导和探究，从影响重力势能的因素出发，逐步建立重力势能的公式，让学生在自主学习过程中，能够强化学生的类比思考能力，促进学生学习能力和探究能力的提升。

核心素养导向下的高中物理，应当从物理观念、科学思维、科学责任和态度以及科学探究和责任等方面出发，帮助学生提高综合性的物理素养，促进学生社会适应性以及必备品格的提升。

参考文献：

[1]张锦生.例谈核心素养下的高中物理教学[J].数理化学习（教育理论版），2017（4）：37-38.

[2]陈丽珊，陈海.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].基础教育研究，2016（20）：7-8.

[3]李金瑞.例谈以核心素养为导向的高中物理教学[J].物理之友，2017（8）.