思维导图在高中足球单元教学中的应用与实践

摘 要：运用了文献资料法、访谈法以及数据统计法等，对思维导图在高中体育教学课堂中的应用进行探索和研究，以足球单元教学为切入点，旨在为促进高中体育课堂的创新以及教学质量的提高提供参考依据。

关键词：思维导图;足球;教师;学生

一、选题依据

在现阶段，大部分中学体育课堂的教学方式依然较为传统，教学方法和内容较为枯燥，特别是对于高中阶段的学生来说，他们在小学、初中所接受的体育课堂教学多数是以传统教学为主的教学方式，如果高中依然保持这样的教学方式，那么就容易使学生产生厌学情绪。因此，高中体育教学应当突破传统课堂的限制，并且现阶段的高中体育课堂并没有和初中阶段一样的升学压力，所以高中体育课堂可以放开限制，大胆地去尝试新的教学方式和方法。思维导图在目前中学教育中的应用非常广泛，教学的效果也得到了教师和学生的认可和赞同。本研究以思维导图在高中足球课堂教学中的应用为研究内容，对思维导图对中学体育课堂教学的影响进行研究和探讨，目的在于为中学体育课堂的创新和改革提供参考依据。

二、思维导图在高中足球课堂教学中的实践可行性

思维导图又称为心智图、树状图或者概念地图等等，它是一种具有很强实用性的学习工具和大脑思维工具。它可以有效地把各种逻辑关系及层级分属通过辐射线性的关系而表达出来，充分激活阅读、记忆、想象以及各种符号等，充分激发大脑的思维想象空间，建立知识结构框架，提高学习和复习的效率。足球运动作为技术要求高、战术运用强的运动，学生所要学习的技术不仅较多，而且有不少同学对于足球运动的认知还是非常浅显，因此，要想提高足球课堂的教学效率，就要让学生先建立起科学的学习框架，提高足球认知，从而建立起良好的运动表象。思维导图的建立可以为足球课堂的学习提供科学的学习框架，通过把教学重点录入导图的主题，然后根据教学的内容进行细化和归类，并且每一个的细化节点都能与主题形成一个连接，这样也让学生在学习足球的技术动作时能够构建个人的技术动作思维库，把抽象的技术动作形象化，提高学生的理解效率和学习效率。

三、思维导图在足球单元教学中的实践设计与过程

1.确定足球单元教学的核心和计划

根据教学单元计划，围绕教学的核心制定出教学的核心和计划（表1），梳理出教学中的核心内容和教学的重点和难点，为思维导图的绘制提供参考的依据。

2.明确教学顺序，科学绘制思维导图

为了提高教学的有序性以及思维导图在足球单元课堂教学中的实践性，根据教学的内容和教学计划进行思维导图的绘制，以课时2的脚内侧运球技术为例，如图1的思维导图，学生可以根据思维导图的指导以及学习的顺序进行课前的预习、课中的学习以及课后的复习。

3.学生的思维导图学习以及思维导图运用效果分析

首先，教师根据课程的安排，提前把制作好的思维导图发给学生进行预习。此外，教师在教学前，要提前向學生教授思维导图的制作方法，这样不仅能够提高学生对思维导图的认知和了解使用方法，同时也是对思维导图在课堂中的实践进行铺垫。例如，让学生在足球课堂2的脚内侧运球学习后，通过思维导图的形式，反馈自己的学习情况以及对课堂的教学评价（如表2所示）。可见，学生在通过思维导图的学习后，不仅能够通过思维导图高效地对自己的学习情况进行总结，同时也对课堂进行了反馈，有效地增加了师生之间的交流与互动，同时也提高了教师的教学效率和学生的学习效率。其次，思维导图不仅能在课前，而且在课中、课后的教学中都能使用。可见，思维导图的运用可以完整贯穿课堂，给课堂的学习提供深入浅出的教学效果。

在课堂学习前，对上课班级的同学进行了分组，一组为实验组，一组为对照组，实验组的教学模式运用了思维导图，对照组则按照常规的体育课堂教学进行学习，学生进行了足球基础知识的测试，其测试的内容包括足球的基础技术知识、身体的协调、身高以及体重等，两组同学的各项指标经测试统计后，两组显示不存在显著性差异（P>0.05），此外，两组学生的学习内容、课时以及场地均统一，保证了两组学生实验条件的客观性。根据表2的结果显示，实验组学生与对照组的学生在经过5个课时的学习后，两组学生在足球的技能理解、动作的错误率、学生动作的自我纠正能力方面出现了显著性的差异（P>0.05），实验组的整体评分要优于对照组。通过实验的结果，我们可以发现实验组的教学通过思维导图的运用，学生的学习效果明显得到了提升，特别是在对动作的理解以及其他自我反馈等方面的学习效果要好于传统的对照组，通过对实验组学生的访谈和调查，他们认为思维导图在足球课堂中的运用，加快了他们对动作的理解，并且对于一些抽象的动作进行了简化，让抽象的动作具体化和形象化，让他们在学习中更加容易理解。同时，思维导图包含了各种信息，例如常见的错误动作，错误动作的纠正方法等，所以他们能够根据一个简单明了的思维导图中进行自我学习。因此，思维导图与传统的教学方法相比较，思维导图的教学效果在一定程度上要优于传统的教学。

四、学生对思维导图在足球教学中的学习评价

根据数据统计表明大部分同学对于思维导图的教学是认可的，首先，思维导图在足球课堂中的运用，帮助学生在有效的时间内提高了学习的效率。通过访谈，大部分学生认为，在课堂学习中通过思维导图的运用，有效提高了对所学动作的理解和认知，例如学习足球的脚内侧传球，根据教学的内容，导图中不仅对动作的技巧进行了分解讲解，同时对学习中可能出现的常见错误、错误的纠正方法、自己学习的评价等都进行了综合的说明，这也就直接让学生可以通过一个思维联想模式的图解，对所学的内容进行快速的浏览，不仅可以帮助学生在动作学习前建立正确的运动表象，降低在学习中可能出现错误动作的概率，此外，在课堂的学习结束后，也有助于学生对所学的内容进行复习，对课堂的错误动作进行指导纠正，加深学生对所学动作的理解。所以，大部分同学在足球课堂中通过思维导图的学习辅助，对于动作的学习和认知都得到了提高，可见多数同学对于思维导图在体育教学中的接受性还是非常高的，同时这也是传统体育课堂的创新和探索，在一定程度上激发了学生的学习积极性，因此，思维导图在体育教学中具有良好的应用价值和推广空间。

五、总结与展望

多数中学体育教师对于思维导图的认知已经具有了一定的基础，但现阶段有不少体育教师对于思维导图的运用率还较低，体育课程运用思维导图显然是一种创新和尝试。此外，学生对于思维导图的认知和了解程度使其拥有了自学的能力。思维导图在高中足球体育课堂的运用不仅是对传统体育课堂的一种创新和尝试，同时也是对体育课程资源的开发与补充。随着现代化信息在课堂的普及，教师和学生对于课堂资源的开发将会越来越丰富，学生的学习效率也将追求高效和精简。

参考文献：

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[4]王波.思维导图在高校武术队教学中的应用研究[D].福建师范大学，2013.

基金项目：广东省教育科研“十二五”规划课题（2012YQJK 080）、广东省教育研究院2017年度校园足球教科研专项课题（SXZYB006）。

作者简介：宋学礼（1984—），男，广东广州人，中学体育一级教师，研究方向：中学体育教学。