阅读教学中学生语文核心素养培养策略研究

张昱亮

摘 要：初中是培养学生语文核心素养的黄金时期，阅读教学又是语文教学的重要组成部分，语文教师要把核心素养的培养渗透到阅读教学中。初中语文教师要用阅读教学开拓学生的语文视野，丰富阅读教学素材，启发学生对生活、人生的深度思考，引导初中生在阅读中提升文化素养，培养其核心素养。阅读是获取语文知识的重要渠道，语文教师要不断完善阅读教学模式，深挖阅读教学的深度，培养初中生的独立思考能力，提升学生的阅读能力，提升他们的语言表达能力和写作能力，培养新一代“德才兼备”“出口成章”的中学生。

关键词：初中语文;阅读教学;核心素养;融合策略

核心素养这一理念是新课改实施的新产物，它倡导的是全新的教学考核标准，要求教师不再以分数作为唯一的教学目标，要综合培养学生的语文听说读写能力，提升学生的文化素养和文化自信，在语文教学中引导学生树立正确的“三观”，注重学生的情感体验。初中是语文教学承上启下的关键时期，教师要透过阅读教学这个窗口，传授学生多种阅读方法和阅读技巧，提升学生的文学鉴赏能力，尽量让每一个学生“腹有诗书气自华”。本论文深入剖析了当前初中语文阅读教学现状，提出了在语文阅读教学中渗透核心素养的培养策略。

一、语文核心素养的内涵

从宏观方面来看，语文核心素养指的是学生综合运用语文知识的素养。微观上看，可以细化为四个方面，主要涵盖了：语言建构和运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承四个大方面。语文核心素养是四个基本能力的综合体，教师要把这四个能力的培养渗透到语文教学中，全面培养学生的语文核心素养。语文教学不能仅局限于教授书本知识，要带领学生深度解读语文教材，发散学生的语文思维，鼓励学生多阅读，不断扩宽学生的眼界，丰富学生的语文知识储备。古语有云“书中自有黄金屋”，语文核心素养就是打开“黄金屋”的钥匙，语文核心素养可以带领学生打开一个新的世界，在阅读中提升學生的文学鉴赏能力，提升学生的文学创作能力，在语文学习中学习优秀文化的精髓，提升学生的文化底蕴，从而加深学生的语文情感体验，加深对传统文化的认同感，让学生自觉担负起文化传承的责任。语文核心素养为学生学习指明了方向，也是一个学习的标杆，学生可以参照核心素养的标准来审视自己的学习成果，感受语文学科的美育价值。

二、初中语文阅读教学现状

1.阅读教学素材不够丰富，难以满足学生的阅读需求

初中生已经具备了一定的独立思维，语文教师在开展阅读教学时却忽略了学生的这一特点，教师自行限制了阅读教学的内容。大部分语文教师把教材的精读课文作为阅读教学素材，忽略了对略读课文、课外古诗词、名著导读的讲解，阅读教学素材过于局限，大部分教师没有把阅读教学延伸到课外，没有把和教材相关的书籍纳入到阅读教学中，难以满足学生日益增长的阅读需求。

2.没有传授学生阅读技巧，学生阅读效率低

初中阶段学生会接触到各种类型的文章，不同文章的阅读方法也是不尽相同的，阅读方法和阅读技巧会直接影响到学生的阅读效率。大部分语文教师把阅读课当作了自由阅读，往往是教师指定阅读内容，学生进行自行阅读。初中学生阅读量还不是很丰富，缺乏足够的阅读技巧，学生在阅读时感觉毫无头绪，很难在阅读中集中注意力，学生的阅读效率相对较低。

3.阅读教学模式缺乏创新性

大多数初中语文教师阅读教学模式比较单一，主要就是读一读、画一画、背一背。“读一读”指的是让学生朗读或者默读文章;“画一画”指的是让学生画出文中的好词好句;“背一背”指的是让学生背诵经典段落。长此以往，这种阅读教学模式会限制学生的创新思维，不利于学生核心素养的培养。

三、初中语文阅读教学中培养学生语文核心素养的策略

1.丰富阅读教学内容，满足学生对语文知识的渴求

语文教师应该跳出传统阅读教学模式的束缚，丰富阅读教学内容，把阅读课延伸到课堂之外，满足初中生对语文知识的渴求。例如，教师在讲解人民艺术家老舍先生的《济南的冬天》这篇课文时，可以带领学生重点阅读对济南冬天的细节描写，老舍用细腻的笔触描绘了济南冬天“温情的特点”，他不仅描绘了济南冬天温暖的阳光，还描绘了济南冬天的山水，山上青黑的矮松、山坡上若隐若现的草色，仿佛给济南的山穿上了花衣，最妙的是薄雪覆盖下的小山，仿佛一幅静谧的水墨画一般。教师可以搜集一些老舍其他的写景散文名篇，如《林海》《趵突泉》《草原》，让学生结合这几篇散文鉴赏老舍散文的写作特色，让学生自主归纳出老舍散文的特色。教师可以“抛砖引玉”，结合这几篇老舍写景散文的名篇，引导学生归纳出老舍极富有生命力的笔风，他善于运用比喻、夸张、拟人等修辞手法，还把记叙、议论、抒情融于一体，用朴实无华的语言表达自己对大自然的热爱和赞美之情，体现了老舍对旺盛生命力的赞美。这样的阅读教学不仅可以加深学生对课文的理解，还培养了学生对语文知识的分析和归纳能力，这也是核心素养的重要组成部分。

2.凸显阅读教学重点，传授学生阅读方法

我们常说解决问题就要抓住主要矛盾，阅读教学的主要问题之一是学生没有掌握科学的阅读方法，需要教师凸显阅读教学重点，传授学生阅读方法。例如教师在讲解文言文《桃花源记》时，教师可以带领学生翻译完全文以后，点明这篇课文的主旨，桃花源由作者陶渊明虚构，寄托了作者身处战乱年代对和平美好生活的向往，这是阅读这篇课文的重点。文言文和现代汉语有很大的不同，初中生阅读起来还是有一定难度的，教师可以引导学生结合课本的注释、工具书，对全文进行翻译，把自己理解不了的语句标注出来，最后再结合全文进行理解，也可以联系上下文猜测词语的意思。教师还要引导学生总结文言文通假字、特殊句式、特殊词语的用法。例如，本课的“甚异之”中的“异”字是文言文特殊的意动用法，翻译为“认为……很奇异”，教师要引导学生总结和归纳这些文言文知识点，丰富学生的语文知识储备，提升学生的核心素养。这篇文言文的阅读难点在于如何理解陶渊明的这种虚幻创作，教师要引导学生客观评价，陶渊明生活的东晋时期，正是战乱不断的年代，桃花源寄托了他对风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会的向往，可以培养学生的情感价值观。

3.创新阅读教学模式，激发学生阅读兴趣

教师应该采取多元化的教学方式，如群文阅读、小组合作阅读、阅读小游戏等阅读模式，增加阅读教学的趣味性，激发学生的阅读兴趣。例如，教师在讲解名著导读单元时，可以选取几段和教材节选名著相关的文章，组成一个群文阅读片段。学生在阅读《朝花夕拾》时，教师可以选取鲁迅这本散文集的名篇，《阿长与〈山海经〉》《五猖会》《范爱农》等，让学生更为全面地了解鲁迅散文的特点，了解一个胸怀抱负有志青年探索救国之路的决心。例如，学生在阅读课外古诗词时，教师可以开展小组合作阅读教学，限时3分钟，以小组为单位，每一位组员都要上台进行古诗词背诵，看哪一个小组在限定时间内背诵的古诗词最多。单纯的阅读教学还是缺乏了一点点趣味，教师可以在阅读教学中融入一些小游戏，如模仿最近几年大火的《中国诗词大会》，举办班级内的古诗词背诵大赛，选拔出班级内的“古诗词擂主”，这样可以激发学生阅读古诗词的热情，提升阅读教学效果。多元化的阅读教学模式为学生提供了更多的自主学习空间，学生的语文学习能力得到了提升，核心素养自然也会得到提升。

4.理论与实践并重，组织阅读实践活动

语文教师要把阅读教学付诸实践，组织丰富多彩的阅读实践活动，为学生提供一个展现语文才能的机会。例如，学生在阅读完《威尼斯商人》这篇戏剧节选以后，教师可以组织一场戏剧表演，学生根据课文自己创作剧本，展现戏剧的艺术魅力，学生通过亲身演绎，体会莎士比亚的语言魅力，体会欧洲文艺复兴时期的文艺思潮，升华学生情感体验，提升学生的文学素养。教师还可以组织学生写读书笔记，让学生把阅读文章时的感悟记录下来，培养学生的语文思维，引导学生对自己的阅读成果进行总结和反思，提升学生的阅读能力。教师可以把班级学生的读书笔记收集起来，整理成一本文集，在班级内进行传阅，学生可以进行阅读知识的分享，了解更多的阅读知识。

总之，初中语文阅读教学和核心素养的培养息息相关，教师要丰富阅读教学内容，满足学生对语文知识的渴求，凸显阅读教学重点，传授学生阅读方法，创新阅读教学模式，激发学生阅读兴趣，理论与实践并重，组织阅读实践活动，培养学生的核心素养。

参考文献：

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