基于问题驱动的生物高效课堂构建探研

李春梅

摘 要：在初中生物课堂上引入问题驱动教学模式，能够促进生物课堂变得更加高效，使得学生最大程度发散自身的思维，激发学生的想象力，从而充分提高教师的教学效率。基于问题驱动战略进行生物课堂的高效授课，明确问题驱动生物高效课堂的设计方式和思路：通过创设教学情境，设置悬念，提出问题;教师精心布置，细化相应的生物问题;引导学生通过独立思考，反復尝试完成任务;同学之间、师生之间进行交流合作，进行评价。

关键词：问题驱动;生物;高效课堂;构建探研

近几年，我国对基础教育的课程改革不断深入，教育工作者一直在寻找构建高效课堂的策略。在初中生物课堂上，教师应当引导学生不断增强自身的独立思考、自主学习的能力，有效运用问题驱动策略从而全面提升生物课堂的课堂效率，激发学生的学习兴趣，调动学生的课堂参与度和活跃度，最终实现生物高效课堂的构建。

一、问题驱动教学模式的概念及优势

当前，随着新课程改革的不断践行，问题驱动教学模式受到了教育工作者的广泛信赖。在初中生物的知识教学中，教师需要重点掌握问题驱动的课堂驱动力，牢牢把握这一导向，使其成为生物课堂教学的重要手段。问题驱动教学模式主要是指教师在课堂上以问题为媒介，通过组织学生独立思考、相互交流进而完善个体的认知，构建自身的系统结构，最终实现自我科学素养的提升。在问题驱动教学中，教师要充分利用问题策略积极引导学生，一改以往陈旧落后的教学模式，使学生成为学习的主体，提高学生分析问题、解决问题的能力，打造出更加优质高效的课堂，促进学生生物素养的不断提高。

问题驱动教学模式一般分为五个部分：设置情境教学模式，也就是教师提出与本章节相关的问题，引发学生思考及通过后面一系列实验活动寻找答案;教师细化问题，学生分小组进行合作学习，讨论分析，调动起学生的学习积极性;学生进行自主学习，突破教材当中的重点难点，在面临新的问题时，能够进行一系列的解答;教师指导学生进行知识的归纳总结，学会知识的迁移运用，强化生物知识，彼此进行相互评价;教师利用每一章的知识结合学生的学习情况进行习题的设置，让学生进行相应的训练，从而达到学以致用的学习目的。

二、明确问题驱动生物高效课堂的设计方法与思路

教师的课前教学设计方法与思路是开展教学活动的关键。在本文中，教师所利用的问题驱动策略是在初中生的学习活动基础上进行的，主要思路为：教师在生物课堂上设置不同的问题，设置悬念，吸引学生进行独立思考，并提出自己的观点，开展相应的探究，在问题中包含很多教学内容，可以让学生在潜移默化中学习这些生物知识，让学生将这些问题作为学习的突破口，开展一定的课程学习。比如：教师在教育学生学习七年级上册第二章第一节“种子的萌发”这一课时，可以要求学生主动感受种子的奇妙之处，让每位同学准备一枚种子，对种子进行观察，在学习到种子的结构部分时，可以将不同的种子进行对比，进而得出相应的核心概念。教师在设计这个教学的过程中，需要确保每个环节都紧密相连，层层递进，由浅入深，最终使得学生完全掌握这些知识，并且通过不断的试验促进能力的提升，重点是培养学生的自主学习能力。

三、基于问题驱动的生物高效课堂的构建策略

（一）教师创设相应的教学情境，设置悬念，提出问题

教师进行情境创设需要借助相应的机械设备，主要是多媒体设备，还有一些实物工具，让学生更轻易地进入教学情境中，与众不同的教学模式更能够吸引学生的注意力，充分激发学生的学习兴趣，也可以促进学生更好地掌握课堂知识，通过教师设置的问题进行深入的思考，得出属于自己的结论。比如：教师可以在多媒体教学设备上播放相应的种子萌发到长大的过程的视频，然后提出问题：是什么力量让一颗小小的种子长成一棵参天大树，这样的变化是由于什么原因呢？由于学生之前没有接触过类似的知识，就会产生极大的好奇心，这样的举动主要是让学生产生认知冲突，这样的冲突也会带给学生探求事实，寻找真相的动力，好问题的提出会带给学生不一样的学习体验，教师必须掌握好设置问题的方式以及难易程度，有效激发学生的学习兴趣，促进高效课堂的建立。

（二）教师通过精心布置来细化生物知识问题

教师在问题设置环节提出问题之后，就可以给学生留出足够的时间解决问题，之后，教师需要积极引导学生进行观察与思考，发现学生的思路出现问题时及时纠正，让他们以正确的思路进行探究，将问题细化，并且通过教师的精心安排，促使学生的思维得到最大程度的扩展。比如：教师在安排学生观察种子生长过程之前，可以让学生观察教师提前准备的种子，这些种子可能在颜色、形状、大小等方面有所不同，但是都能够长成对应的植物体，这是否意味着不一样的种子都有着类似的结构？这也是这一节内容的教学重点，需要学生进行重点探讨。教师在细化这些问题之后，组织学生进行观察和思考，学会发现问题、思考问题、探究问题及解决问题。这一活动中，教师需要给予学生足够多的时间进行亲身实践，这就要求教师在初中生物课堂上适当开展实验教学，引导学生亲自动手完成答案的寻找，了解实验探究的原理以及过程的意义。比如：教师可以带着学生利用放大镜观察种子的结构，这是最直接的观察方式，也是最能吸引学生的一种方式，促进学生不断强化自身的文化素养、端正自己的学习态度。

（三）教师引导学生独立思考，学会自主解决遇到的问题

教师不仅仅是学生学习的引路人，还是学生学习道路上的鼓舞者，所以在初中生物课堂教学过程中，教师需要鼓励学生进行尝试，并对问题进行有效的解决。学生作为生物课堂的主体，教师需要强调学生的课堂主体地位，注重对学生全方面能力进行培养，让他们在这个能力培养的过程中不断提高对生物学科的兴趣，积极参与生物课堂和活动。比如：在讲解七年级下册中第三章“人体的呼吸”这部分内容时，教师可以鼓励学生在课堂上讲出自己对该章节内容的理解与预习感受，在课堂上进行角色带入，“假如你是一名小老师，会怎么给学生讲解这部分知识内容，采取怎样的教学方式更能够让学生理解透彻人的呼吸与周边事物之间的关系，我们呼出的是什么，吸进体内的是什么，为什么要进行这样的转换，这样的气流交换给我们的身体带来了怎样的变化”等。让学生设身处地思考他们自己喜欢怎样的教学方式，这样一来，能够发挥学生主观能动性的同时促进学生对知识的理解，培养他们的表达能力与探究能力。动手实践能力也是当今初中生必须具备的一种能力，也是新课标课程改革的要求。比如：教师可以让学生将不一样的单子叶、双子叶种子进行分类，学生在实践过程中不断得到科学精神的强化与探究意识的培养，不断提升自身的能力。

（四）同学之间、师生之间进行交流合作，进行相应的评价

在生物课堂的知识教学过程中，教师需要引导学生进行小组合作学习，只有在交流沟通之中，学生才能明白自己与其他人之间的差别，从而更加努力地学习，取长补短。小组合作学习是一种教学中常用的手段，可以帮助学生更好地完成知识的学习理解。教师对学生进行科学合理的分组安排，并给每个小组都布置相应的问题，让他们科学分工进行问题的解答，考验的是学生之间的团结合作与资源优化配置的能力，给出一样的讨论时间，从学生最终给出的答案来看待小组之间的区别，这样竞争的学习方式能激发学生求胜心和求知欲，还能促使他们进行相互评价。教师采取这样的方式促进学生的探讨与交流，不断强化学生各方面的能力，还能促进教师对目前小组的分组进行调整，对自身的教学方式进行调整，拉近与学生之间的关系，深入了解每个学生的心理变化和性格特点，主动与学生进行学习生活交流，学生会因为喜欢学科教师，进而认真对待生物学科，从而扎实自身的基础知识。另外，教师对学生的日常讨论表现进行评价，给出意见和鼓励，让他们不断改进，从而促进生物课堂实现高效率目标。

（五）教师结合实际情况进行习题演练，突破重点

在学科的学习领域，没有反复的试验和练习，学生不可能牢固掌握一些实操性的知识点。所以，尽管有以上几个策略，但教师还是应当结合学生的实际情况来进行学生知识水平的测评，通过相关习题的练习来掌握学生的整体学习情况，进而对自己的教学进度与教学重点进行相应的调整，突破学生的学习重点。因此，教师在课堂上需要和学生一起解决问题，通过习题的分析来突破教材知识的重点和难点，教师应用问题驱动刺激学生主动思考，发散学生的思维，抓住问题的本质，在学生无法完成习题时，教师可以给一定的帮助，学生的主动思考往往比教师的单调说教效率更高。比如：教师在讲解“分析人类活动破坏生态环境的影响”这部分内容时，可以结合之前学到的光合作用以及人类的呼吸两部分内容进行，让学生了解各部分知识之间的联系，人类砍伐森林削弱了植物的光合作用，加之人口剧增，人们呼出的二氧化碳不能完全被植物吸收，从而使大气中充满二氧化碳，空气质量下降，人们的呼吸道也会出现许多问题。通过这样串联记忆的方式帮助学生突破重點难点，更易于理解问题。

综上所述，问题驱动教学策略是目前教育领域中运用十分广泛的一种教学模式，让教师在课堂教学过程中将学生的学习主动性最大限度激发出来，从而提升教师的教学质量以及整体效率。另外，教师还需要在初中生物课堂上合理利用这种模式，为七年级学生的生物课程学习营造一种轻松和谐的学习氛围，促进初中生各方面能力的提升，实现目标所要求的教学效果。

参考文献：

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[2]罗丽娟，朱毅鸿，夏曙华.“微课引领—问题驱动”构建生物实验高效课堂：以探究“水温对金鱼呼吸频率的影响”一节教学为例[J].中学生物学，2018（4）.

[3]袁德琥.以问题引领生物课堂 用任务驱动高效学习[J].中学生物教学，2017（12）.