能“导”会“问”，建构初中英语有效课堂

王倩

摘 要：在45分钟的课堂上，最大程度地调动学生的参与度，不仅学生受益，也能助教师改进教学方式，突破思维牢笼。基于此，着重从单词的导入和課堂的提问两个维度，结合英语教学实际，获得了建构有效课堂的教学反思和感悟。

关键词：有效课堂;新词导入;课堂提问

一、现象描述

（一）盲目乱“导”

自己刚工作的几年里，一般的常规课，尤其是新课，首先会进行新词教学，通过机械地读、写等方式，达到学生会读新词、能识新词的目标。即使是校内的公开课，我看到大多数老师，包括自己，也是先进行新词授课，不同的是，会利用图片、视频等，从视觉、听觉的感官上，调动学生学习积极性。但是教完新词后，往往面临这样的尴尬场景：学生毫无兴致的学习状态、难以操控的课堂时间等。其实没有必要将所有单词进行事先授课，有些重点单词，可以放在文中处理。如果将所有单词先进行授课，往往不利于后续教学活动的开展，使得课堂效率大打折扣。

（二）机械提“问”

1.在教学过程中，老师大都提问展示性问题，即已经知道答案的问题，来快速了解学生对文章基本内容的理解情况。但是在设计展示性问题时，往往关注细节，不能从文章主线出发设置问题，问题缺乏连贯性，导致学生缺失整体阅读和理解的能力。校内一名老师在上8 A Unit 8 Reading The Taiwan Earthquake这节课时，设计了如下问题：

在设计问题之前，教师应该先研读文本。该文本属于故事类体裁，因此设计的问题应该关注故事发生的起因、经过和结果，这样能帮学生掌握文章的脉络。但是上述课堂的问题，过于关注细节，内容琐碎，学生在回答完问题后，很难记住文章的大致脉络，导致整体阅读能力的退化。

2.有些老师会忽略提问参考性问题，即开放性问题。参考性问题对于教师的掌控和临场反应能力具有较高的要求。因为这种问题没有明确答案，需要学生结合语境，联系生活实际。因此，学生给出的答案多种多样，有时甚至会超出自己的预想，但也不乏精彩的回答。令我印象最为深刻的是校内老师在上9B Unit4 Welcome to the Unit Life on Mars公开课时，在后期阶段要求学生进行这样的对话操练：

同时要求学生不能用书本已呈现的内容。该班级学生基本功较为扎实，学生大部分能各抒己见，但是上课教师没有给予适时的反馈，其中有学生回答：“I dont think life on Mare would be wonderful because I wont eat my favorite food. I dont like dried food！”还有学生回答道：“I think life on Mars will be wonderful because I can solve many mysteries.”上课教师对此的反馈是点头微笑示意，然后就结束了。此时我有种意犹未尽的感觉，而且同时我观察到其他学生面面相觑，并想要进一步讨论的表情，但上课教师却没有继续追问下去，呈现一种戛然而止的感觉。教师提问参考性问题的出发点是好的，希望学生就文本内容，联系生活实际来进行思维活动，提高语用能力。但是如果教师不进行追问、总结等反馈，学生就体会不到回答的乐趣和意义，就会降低学生学习的积极性。

二、问题诊断

（一）缺乏对教材内容的分析

1.就单词授课而言，并不是所有单词都有必要在课堂前期进行直接教授。对于一些重点单词，尤其是可以根据上下文进行猜意的动词、形容词和名词，教师可以在后续上课的过程中，进行单独处理。令我印象最为深刻的是，一名老师在上8 A Unit 4 Reading My Cousin and DIY公开课时，把重点单词的处理融合于处理文本内容的过程中。有三个词语是进行如下处理的：让学生在所给的英语释义中进行选择、让学生根据图片提示进行猜意、让学生在所给的中文释义中进行选择。如下：

这样的新词讲解，效果无疑大于单纯讲授。而这样的将重点单词授课融合于文本内容的处理，就需要教师在课前进行有效准备。如果教师课前不对文章进行分析，就无法让学生进行思维活动来了解其意的单词。

2.有效的课堂提问也依赖于教师对文本的解读和分析。在处理文本大意时，教师大多提问展示型问题，学生可以快速在文本中找到答案。然而教师设计展示性问题也需要智慧和准备。如果课前不考虑文本的体裁、不分析文章内容、不考虑故事发生的脉络主线，那么设计出来的问题就如上文提到的，问题繁多而杂乱，学生会逐渐丧失学习的积极性和整体阅读能力。

（二）未从学生角度出发

无论是单词授课还是课堂提问，都依赖于教师对学生认知水平的把握。如上述8A Unit4 My Cousin and DIY公开课中，学生只有把握学生目前的知识水平、阅读能力，才能开展对重点新词进行猜意、对比、结合语境等活动。另外，在设计课堂问题时，尤其是参考性问题，更需要教师对学生可能回答的答案进行预想，在学生已有的知识水平和生活经验的基础上做好准备以积极应对。即使是超出预期的回答，教师也能游刃有余，积极做出反馈，肯定学生高阶思维的回答，建立情感的连接、擦出思维的碰撞。若不能进行有效及时的反馈，会有意犹未尽之感，增加学生失落情绪，那么抛出的问题也就失去了它的价值。

三、教学对策

（一）深挖教材，有效“导”入

目前我在备课时有这么一个习惯。先将本单元单词在课文中用彩色水笔标记出来，然后在具体语境中进行分析和观察，这样就不难看出哪些形容词、动词、名词是可以根据上下文推断其意。这些单词在上课前期是不用花浓墨重彩进行新词授课的。可以在上课中期，帮学生梳理文本基本内容时顺带进行处理，让学生联系上下文进行猜意等活动。正如上文提到的8A Unit4 Reading My Cousin and DIY这节课教师对重点新词的处理方式一样。那么剩下的新词，就可以放在上课前期进行处理，可以结合教材以外的文本、试听材料等，刺激学生的学习器官。这样“有的放矢”的新词导入，能帮助教师合理安排时间、有效导入，为下文的学习做充分的铺垫，同时也能帮助学生快速预热、识记新词。

（二）立足学生，智慧提“问”

1.在把握学生语言水平和认知水平的基础上，问题的设计应该是展示性问题和参考性问题兼而有之，具体的比例也要随文本处理的需求而变化。但是在设计展示性问题时，不要过分关注细节，应从学生整体阅读出发，考虑到文章体裁，结合文章主线来设计问题。因此，在上文提到的8A Unit8 Reading The Taiwan Earthquake这节课中，对于教师之前设计的问题，可以做如下更改：

这样的问题，能帮助学生将本文的故事线索根据before the earthquake，during the earthquake，after the earthquake串联起来，助其迅速摸清文章脉络，提高整体阅读能力。

2.在设计参考性问题时，也要把握学生目前的知识水平、生活经验等对可能的答案进行预测并及时反馈或进一步问答。在上文中提到的9B Unit4 Welcome to the Unit Life on Mars这节课，针对上文提到一学生的回答：“I dont think life on Mare would be wonderful because I wont eat my favorite food. I dont like dried food！”教师可以予以自己的想法：“What a pity！ But I wonder whats your favorite food？ ”针对另一位学生的回答：“I think life on Mars will be wonderful because I can solve many mysteries.”上课教师除了点头微笑示意，其实可以继续追问下去，并进行扩展。比如教师可以追问：“What mysteries can you solve？ Are there any aliens on Mars？ Can we grow vegetables？...”相信这样的提问，能引起学生的共鳴，使学生对未来火星生活展开遐想，将课堂气氛推上一个小高潮。

高效的单词导入，能快速带领学生进入学习状态，达到热身效果;智慧的课堂提问，还能助学生在把握整体阅读的基础上，进行高价思维活动。两者相辅相成，提高学生学习效率，建构有效课堂。

参考文献：

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