浅谈思维导图在初中生物教学中的优势及策略优化建议

刘晶

摘 要：思维导图是一种图形思维工具，其中包括文字、图形、色彩、符号等。在初中生物教学中运用思维导图教学便于学生记忆知识、理清知识脉络、培养提高学生的创新能力。但思维导图教学策略也不是所有初中生物课程都适用。在教学实践的基础上，对思维导图的应用提出了策略优化建议。

关键词：思维导图;生物教学;建议

一、前言

思维导图是选择一个主题，这个主题可以用文字或图画表示，而围绕这一主题的相关的要点，则从这个主题上分散出来画分支的形式，在分支末端用一个词、图片和符号表示;若该分支的要点中包含一些更细节的知识点，则以亚分支的形式表示在图中。

初中生物学课本知识是以板块、系统编排学习的，非常适合利用思维导图来学习。笔者根据自己从事生物教学的实践，对思维导图在中学生物教学中的优势阐明了自己的观点，并对其策略的优化提出了自己的见解。

二、思维导图在初中生物教学中的优势

1.利用思维导图教学便于学生梳理知识脉络

学生通过思维导图，可以清晰地了解到这节课或这个单元讲了哪些知识点，从大脑中建立起宏观的知识构架，对知识理解和应用起到了很好的帮助指导作用。从系统科学的角度，使学习者在较短的时间内抓住重点，梳理知识结构，理解知识点。比如初一北师大版《生物学》上册第五章第1节《光合作用》，该课程设置了5個课时，内容涵盖了光合作用相关实验、光合作用的起源、叶片结构、光合作用反应式、光合作用实质和意义、光合作用的应用这几个部分。由于学习时间相对较长，学生在学习中可能缺乏对知识的整体把握，出现“只见树木，不见森林”的情况。笔者在教完整节《光合作用》以后，在某班用思维导图的方式（图1）帮助学生总结了知识点，该班课后作业反馈情况比不用思维导图总结的班级要好。思维导图如下：

2.建构思维导图有利于培养、提高学生思维的创新能力

在学习中教师鼓励学生可以通过复习回忆，温故知新的方式不断补充完整某一课或某一单元的思维导图。在此过程中发散出一些相关生物知识，学生的发散性思维自然形成，渐渐在脑海中构建出知识网。在不知不觉中培养了学生衔接知识的能力，而知识衔接中每个学生自身对知识的理解其切入点可能会有所不同，从而培养和发展了学生的创新思维能力。王秀平和严德稳等曾对初中生物教学中思维导图对学生创新能力的影响作出了相关研究，实验结果显示思维导图能不同程度提高学生的创新能力。

三、关于思维导图策略优化初中生物教学的建议

在生物教学研究中还发现，部分教师单一地使用思维导图教学，忽略了每节课知识的构成结构，直接影响教学效果。

思维导图的教学适用一些知识点零散的，较少有从属关系的教学内容。但是对于一些生物课程中较抽象、概念多且逻辑要求较高的教学内容则不适用。比如初二北师大版《生物学》的《遗传与变异》这一章中《性状遗传有一定的规律性》，因其中概念较多，且逻辑关联较强，如果用思维导图教学则无法体现全面的知识点，也不利于学生进行知识的学习。笔者在教学中先让学生自主画出了这节课的思维导图（图2）。此图是出自班级一位学习成绩较好的学生之手。从此图看出，思维导图没有直观显示出精子、卵细胞结合成受精卵过程中基因配对的联系，基因和染色体之间的关系，显性基因对隐性基因的掩盖作用，显性性状和隐性性状、基因型和表现型的内在逻辑联系等，而且思维导图中的重要元素之一图片无法在绘制中体现。班级中学习能力比较强的学生已经意识到这节课的知识点无法全面地展示在一张思维导图中，有学生甚至提出这节课的知识点需要画两到三个思维导图才能展现。对于概念较多、有内在逻辑联系的生物学课程内容，建议使用概念图教学。

四、结语

综上所述，将思维导图应用于初中生物教学中优势明显，但并不是每节课都适用。笔者认为对优化思维导图的应用策略这一课题的研究仍需加强，这需要教师进一步在教学实践中探索，以便让这一先进的教学策略更快、更好、更大地发挥其在教育教学中的作用。

参考文献：

[1]王秀平.生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[D].北京：首都师范大学，2007.

[2]严德稳.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[D].苏州：苏州大学，2011.